教育手記 幼兒班（3）

今天來得比較早，到時還沒有小朋友在，整個場安安靜靜的。不一會小弘媽媽就來了，跟我說小弘現在邏輯比較好了，會體貼人了，要出門時他磨蹭，跟媽媽鬧得不開心，路上安慰媽媽說「我給你講個笑話吧，這樣你就不會不開心了。」（sweet boy）

小弘一進門就跟媽媽說，「來講個故事吧」，課間也如此，下課也如此，都快成了他的口頭禪了。而小弘媽媽也是耐心地給他講。（給媽媽點贊）

小弘媽媽問到孩子不肯早睡的問題，有時候自己都累得堅持不住了，孩子還是很精神，不知如何是好。

「如果您困了就睡，他會怎麼樣嗎？」我問。

「他就跟你說話。」

對於這樣的問題，可以簡單和孩子協商。可以跟孩子表達自己的感受（媽媽很困了，想睡了），問孩子的感受（你是不是還想玩）表示你能理解他，同時也希望得到他的理解，約定玩的時間，比如十分鐘（5歲的孩子對時間可能還沒有概念，可以教他認時間，試行一次），徵求他的意見，告訴他獎懲制度，比如：如果遵守承諾可以得到一個章，不遵守則不能得到章，累積到一定章給一點物資獎勵，達成協定。貫徹執行（一定要堅持執行下去，孩子才會形成意識和習慣），適當調整（比如孩子覺得時間太短了，很反抗，那可以再重新協商）。

小弘媽媽還問到孩子不願意認字的問題。

孩子不願意認字，很可能是覺得認字難，受挫，於是抗拒，不願意主動嘗試和克服，需要協助和鼓勵。

首先要理解孩子「認字難」的情況和心理，字對孩子而言是個陌生的東西，他們不知道字是如何拼湊起來的，很多時候不知從何下手，要麼寫錯比劃，要麼缺這缺那。

在理解的前提下，鼓勵協助孩子認字，可以用遊戲化的方式（孩子喜歡遊戲，把他不喜歡的東西和喜歡的東西聯繫在一起，他更容易接受），比如：拿兩個以上的字，先教孩子讀（認字形字音），再把幾個字擺在他面前，念一個字讓他相應地拍那個字（拍能製造遊戲的刺激感，同時起到了檢驗孩子認字音的作用），然後大人拍一個字讓孩子念出讀音，反覆幾次熟悉後，再讓他看10秒（時間段看情況，主要是製造遊戲氛圍的緊張感，這種感覺的把捉決定了認字遊戲的成敗），看完馬上寫。（孩子慣常的做法是邊看邊寫，其實也無妨，已經達到讓他動筆的目的了），在他寫的過程中多誇獎他，讓他有成就感，漸漸消解對認字寫字的恐懼。

另外一種更柔和的方式是讓孩子握著筆，大人握著他的手一筆一划地牽引著他寫。一來有大手握著小手，讓孩子覺得有安全感，溫暖，消解恐懼，二來可以幫助他熟悉字的筆畫，知道一個一個的字是怎麼寫出來的。

開始上課，楷楷因為上課之前和姐姐鬧矛盾，還在氣頭上不進課室，招呼其他三個小朋友去上課，讓楷楷自己平復情緒。

針對「小文總說小雲不是」的情況，和孩子約定「不說別人」的契約，整次課下來孩子基本能遵守約定，即使不自覺說了只要稍作提醒也會馬上捂住嘴巴。

上課期間楷楷時不時在門外玩花樣，小朋友都覺得這樣做不好。所以楷楷一進來時小朋友對他都不是很友好，他氣哼哼地轉過身。

繼續讓他自己平復情緒，按著上課流程開始講故事，知道他很快就會被吸引。（孩子還在情緒中，過多的關注反而會助長他的負面情感，比較明智的做法可能是利用故事轉移他的注意力）

今天講的繪本是《壞心情的一天》，講的是一隻小熊因為雨靴太大穿著難受心情不好，接連的一系列事故讓鼴鼠、刺蝟、狐狸、小松鼠、貓頭鷹都心情不好，整個森林都瀰漫著沉重的氣息，陰雨讓這種氣息更加濃烈……小熊回去後發現小老鼠送的禮物，心情轉好，於是把這份快樂傳遞下去，整個森林都蕩漾著歡聲笑語。

開篇引入時讓大家分享了心情不好的經歷，小文說了在幼兒園不愉快的經歷，小雲說了「不喜歡跟不認識的人一起去農場，所以不開心。但最後媽媽把她的名字劃掉了，她就開心了。」小弘說在幼兒園總是有個小朋友要送他恐龍，他不喜歡。

「他為什麼要送你恐龍？他喜歡你是嗎？」

「是，可是我不喜歡他。」

開始講故事，和孩子互動，講完回顧，楷楷漸漸平復了，孩子今天的狀態都很好。講完後問他們心情不好的時候別人怎麼安慰他們的？

小文說姐姐會抱她。

小雲說媽媽會送他東西。

楷楷說他最好的朋友會跟他打一架，打完就好了。（楷楷的回應總是帶有玩笑）

小弘說他不需要安慰。（堅強的娃）

問他們有沒有看到別人難過，看到了會怎麼做？

小雲說看到媽媽哭會去安慰她。

小文說會給媽媽拿紙巾。

楷楷說看到媽媽傷心他就知道媽媽心裡想著爸爸回來晚了，爸爸一回來他就懲罰他做一百個俯卧撐。（雖然仍有玩笑，但能洞察到媽媽的心理，很棒）

小弘說沒有。

接下去教他們疊小愛心，小文楷楷小弘都疊得很好，小雲還是有些對不齊，不怎麼想疊，楷楷小文疊得起勁，疊了三四個，想拼成一朵四葉草，小弘小雲說不疊了，要我疊給他們，我給小雲疊時小弘又跟著疊。（小夥子勇於嘗試和挑戰）

然後開始排練如何安慰別人，小雲演難過的人，我做示範，讓孩子模仿：以雲哭，我跑過去安慰她，跟她說：「以雲，沒事的，我會陪著你，這個送給你（把愛心遞過去）。因為拿了記場道具，孩子們很起勁。楷楷依舊開玩笑，沒有認真演，小文不太情願演，小弘有些羞澀，但還是認真演了「難過的人」的角色，小雲很有戲份，兩個角色都演得很棒！

課間休息，楷楷邀請小文一起上樓，不讓小雲和小弘上去，勸兩個孩子待在樓下，樓下也好玩，小弘媽媽給小弘講故事，我給小雲講。

楷楷突然對小雲也不是很友好，可能是楷楷第一節剛進課室時小雲說他「影響別人上課不好」。（雖然小雲說得有理，不過楷楷還在氣頭上，有些記恨了）

第二節課講了另一個關於友好合作的故事，安排了團隊合作的遊戲，要求四個人一起合力完成，小文和楷楷馬上抱團PK小雲和小弘，我不允許，他們慪氣不玩，那就讓他們不玩，看著小弘和小雲玩，他們耐不住，最後還是都參與了。

四個小朋友就形成了複雜的關係網。小文跟楷楷已經形成了一個強有力的圈子（孩子之間形成圈子也是可以理解的，在成人世界也很普遍，只是成人會稍作掩飾，孩子則表露無遺），小雲想往這個圈子靠攏，小文排斥，和小雲有衝突，小雲時不時轉向小弘，小弘很高興有人願意和自己做朋友，因為小弘似乎也意識到自己進不了那圈子，所以也不刻意融入。小文和楷楷處於強勢，小雲和小弘處於弱勢......關係(人與人的相處)是成長的重要一環，也是我們閱讀課程的一個重點，讓孩子學會與他人友好相處需要一個過程。在教學過程中要注意平衡這兩股勢力，引導孩子漸漸學會互相尊重、溝通合作。

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