升級教師培訓，破解本領恐慌：《現代特殊教育》暑期檔「區域特校骨幹教師高級研修班」啟動，湖州班、安陽班在江蘇同時開課（一）

最新 06-29

一流專家學者授課、多樣化辦學模式體驗、行業領軍人物分享，《現代特殊教育》雜誌暑期檔「區域特校骨幹教師高級研修班」啟動。6月28日，湖州班、安陽班在江蘇省鎮江市特殊教育中心同時開課。

湖州班

專家講座

培智學校課程標準：核心素養與課程

北京聯合大學特教學院教授、全國培智學校義務教育課程標準研製組組長許家成

許家成教授指出，《培智學校義務教育課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是在融合教育全面推進、各類特殊教育學校生源障礙程度越來越複雜、對於教師的挑戰越來越大的背景下制定的。《課程標準》具有整體性、有效性和靈活性的三大屬性。整體性，即強調教育理念與課程之間的內在聯繫；有效性，強調能為每個特殊兒童提供個別化的教育，達到最佳教學效果；而靈活性更注重教師能夠採用多種教學模式。許家成教授特別指出，《課程標準》的頒布與實施，其目的不僅僅是讓學生收穫成長，也要促成教學、康復、個別化支持這三支團隊的成熟。

許家成教授強調，《課程標準》體現了兩個「核心素養」，這就是發展領域中的培養必備人格和學科領域中的培養關鍵能力，這兩種核心素養也與廣域課程和分科課程分別對應。許家成教授指出，在《課程標準》的指導下，教師在教學中要注重學生動作發展、語言溝通、自我決定、職業素養方面的培養。

許家成教授認為，在課程的靈活性以及有效性方面，個別化教育計劃能夠發揮重要作用。當前培智學校同一個班級常常有自閉症、腦癱、智力障礙學生同時存在，老師束手無策的情況時有發生。對此，許家成教授建議，「如果在每個學生的個別化教育計劃中有一定的調整，並切實的實施，一切皆有可能！」

安陽班

同行共享

聾校內涵建設與特校特色發展

鎮江市特教中心校長吳善亮

吳善亮校長介紹，鎮江市特教中心積極實施「人文特教」重塑工程，實現辦學理念人本化。學校課程開設以生為本，把聽障和智障學生的生活技能教育列為學校教育的重要工作之一，重點抓好符合學生生活需求的職業技能課程設置以及職業技能教育優勢項目和品牌專業建設，精選適應市場需求，適應聽障和智障學生特點的職業技能教育項目，教學設備、場地等採取學校、社會、企業等聯合開發、雙方共享等措施，保證了教學時間、實習場地、工具、材料等落到實處。

學校關注學生身心發展，積極開展陽光體育活動，促進殘障學生健康成長。自創康復健身操，大大提高了日常陽光體育活動的效果。不僅使學生增強了體質，矯正了身心缺陷，提高了自信力，而且培養了團結協作的集體主義精神，更是填補了特教學校近80年來自創適合殘障學生的校本化廣播操的空白，為特教兄弟學校提供了借鑒。《中國教育報》《江蘇教育報》《京江晚報》《鎮江日報》，以及江蘇教育台、鎮江電視台等多家媒體進行報道並點贊。

學校積極實施「自強特教」培育工程，實現學生培養個性化。實施個性化校本課程，使學生髮展揚長避短。一是開設個性化課程超市。根據學生實際，學校進一步完善了著眼學生個性化發展的選擇性活動課程，以走班形式開設了包含體藝「2+1」、職訓、康復、社團在內的校本課程超市，通過雙向選擇，學生選擇了自己喜歡、適合自己的活動課程，有效促進了兩類殘疾學生的缺陷補償和潛能開發。二是開展個性化分層教學，在培高中年級三個班的語文、數學學科實施走班制分層教學。

表示走班C組，表示走班B組，表示走班A組。

學校努力搭建個性化發展平台，使學生潛能得到充分挖掘。作為藝術教育特色學校，學校深刻認識到藝術教育對殘障學生健康成長的重要作用，將「藝能培養」列為學校「四位一體」校本課程之一，並投入更多的人力、物力和財力重點建設，為殘障學生搭建了更多的藝術發展平台，使殘障學生的藝術潛能得到了充分挖掘，藝術教育成績喜人。

學校全面推進「創新特教」教改工程，實現課程改革特色化。本學年開展了「社區融合教育模式」探索實踐，《殘障學生常態化社區融合教育模式的構建與實踐研究》教改項目成功立項為2015江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。建立一套實用型的個別化教育課程體系。走班制教學：上午文化課，下午社團活動。課程超市：規定課程與自選課程相結合。

學校致力打造音樂治療品牌，在以音樂治療工作室為基地實施個別化音樂治療課程為主的基礎上，探索開展全方位的音樂治療實驗。康復組教師收集適合治療的音樂建立了康複音樂庫，讓課任教師在課堂教學中根據學情選擇播放一段音樂來調整學生的學習情緒和心理狀態，將康複音樂有機滲透學科教學中；每天午休時間，增添了校園音樂播放，學生在休息的同時聆聽音樂、放鬆心情、陶冶情操。

大課來了

專家講座

個別化教育計劃的制定

華東師範大學教育學部副教授、上海市教育學會特教專委會副主任於素紅

於素紅副教授指出，個別化教育計劃（IEP）對於特殊兒童接受適性教育起著至關重要的作用，特殊教育的質量提升如果離開IEP，將面臨巨大的挑戰。

於素紅副教授強調，IEP的制定要兼顧其完整性以及可操作性。教學目標的設計要注重目標導向，要著力抓目標的完成。對於IEP的評價，需要重點關注的是，透過這份文本的制定與實施，每個孩子在課堂中得到有效的教學。IEP包含學生基本情況與現有發展水平、課程設計以及長短期目標三大要素。對於學生基本情況以及現有發展水平的描述要做到全面而簡明；對課程設計不能一概而論，要依據學生的能力設計適應班級學生的課程，或者是調整班級學生的課程，亦或是特別設置的課程。

於素紅副教授提出，教師在制定長期目標時視野要寬廣而長遠，這意味著需要考慮這個孩子最好的未來是什麼。例如對於一個重度的殘障兒童來說，也許生活自理就是他最好的未來，那長期目標的制定方向就應該是生活自理，而不是學會寫那些即使他練習無數次也無法寫出來的自己的名字。短期目標的作用在於保證長期目標的完成以及便於進行過程性評價。在撰寫中要注重其可觀察性和可測量性。