高質量的課程是推行學分制的基本要求

目前正在我國大多數高校實行的學分制實際上是一種不完全學分制，是以學分和學年相結合的「學年學分制」。隨著我國高校教育教學改革的深化和教學條件的改善，進一步加強學分制的推進，減輕其對學年學分制教學管理的過分依賴，逐步向彈性學分制教學管理過渡，已成為高校教學改革的一項重大課題。

課程是人才培養目標的具體體現，是學分制管理的核心內容。學分制條件下的課程學習要求，一般而言從總量上比學年制減少許多，高質量的課程是彌補這一缺陷的重要途徑。因此，強化課程管理對完善學分制有著重要的基礎作用。

學分制需要完善的課程設置。加強課程管理，首先必須加強課程的規範管理，作為一門課程所應具備的基本條件，即課程目標、課程體系、課程內容必須與本層次的培養目標相適應，防止一些不成熟甚至有許多錯誤理論的課程走進課堂。其次，必須加強課程的優化整合，尤其需要按學科進行課程優化整合，形成系統、完整、層次分明的課程體系，防止因人設課和課程間的重複交叉等問題出現。最後，在課程設置過程中要正確處理好兩個關係：一是學科發展與專業需要的關係。以專業需要為主，兼顧學科發展需要。課堂教學充分考慮專業需要，課外學習和教學參考資料充分照顧學科發展。二是教學內容多與少的關係。課堂講授要少而精，課外學習要博而深。相信學生的學習能力，鍛煉學生自主處理問題能力，培養學生綜合實踐與創新能力。

學分制需要加強課程自身建設。課程教學目標能否實現，教學效果是否能得到學生認可，關鍵在於課程建設的質量。優秀課程或者稱為精品課程，都有著一流的師資隊伍、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學內容和一流的教學管理。它集中了本學科優秀的教學資源，能充分展示課程的教學特色，保證教學質量。但優秀課程或者精品課程不是先天的，也不是固定不變的，只有經過積極努力，加強師資隊伍建設，深化教育教學改革，提高教學與科研水平才能建成優秀課程或精品課程。

擺正課程數量與質量關係。學分制的核心是選課制，開設大量的選修課是實現學分制的必備條件。但是，與其開設許多低質量的選修課，導致學生學習興趣下降，影響了教風與學風的改善，還不如少開些選修課，把更多精力用在提高課程建設水平上，待教學條件有了改善再逐漸擴大選修課數量與比例。有人說國外高校的學分制向學生提供了大量的選修課，其實，作為專業而言，美國高校向學生提供的課程並不太多，只不過他們在專業間與系部間的轉換比較容易，所以學生的自由度比我們大。當然，在課程資源和教師資源比較緊張的情況下，可以把高質量的學術講座列入人才培養方案之中。一次高質量的學術講座可以給許多學生帶來心靈上永久的震撼，所以整合校內外高水平教學資源，通過講座的形式可以讓更多學生受益。

提升課程管理水平與效率。就目前我國學分制管理存在的問題而言，最重要的問題不是教學資源緊張問題，而是管理水平與管理效率問題。多數高校的學分制並沒有調動教師與學生兩方面的積極性，學術氛圍不濃、學習積極性不高，教學的中心地位不夠突出，教學管理的科學性、規範性欠缺，教學管理沒有把教師與學生的熱情引導到教學中來，導致學分的貶值和課程的失范。而實際上，學校教學資源還有很大潛力可挖，比如課程建設，只要條件適中，環境適宜，更多的高質量課程還有待挖掘。

總之，學分制管理的是學分，學生選擇的是課程。學分和課程是學分制的基礎，如果我們的學分比較單薄，則管理就會感到乏力或者力不從心。超越學分限制之外的內容則溢出了管理的界限，如此規章制度也就成了一紙空文。因此，擴大學分內涵，強化學分管理是必須的。另外，如果我們的課程沒有質量，缺乏特色，就等於用沙粒建造摩天大樓。完善學分制必須緊緊抓住課程建設與課程管理這兩個最基礎的部分，圍繞這兩個要素認真研究，制定詳細的管理規範制度，如此才能保障學分制的健康發展。

（作者系北京市成人教育學會副會長兼秘書長，三級研究員，管理學博士）

《中國教育報》2017年06月05日第6版

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