以「雙元」小組提升「雙師」素質

「雙元結構教師小組」的理念，由史文生先生髮表在《中國教育報》的一系列文章提出並完善，它啟發於德國雙元制職業教育模式，指由一名或若干名專業理論教師為一元，一名或若干名專業技能教師為另一元，兩方面教師共同組成一個教師共同體組合，以小組形式共同進行專業課教學，共同完成一名「雙師型」教師需要完成的專業教學任務。

這是針對當前我國職業學校「雙師型」教師不足和教師企業實踐難落實的現狀，提出的專業教師能力提升措施。循此思路，我校把該理論作為教師隊伍建設的新引擎，通過構建多種形式的「雙元結構教師小組」，來提升教師的教學能力和教研水平、新教師的成長速度及科技發展帶來的新技術、新工藝引入學校教學的進度。以下是我校探索和實踐的幾種模式。

模式一：多元組合，打造教學團隊

當前，教育部在全國開展了職業教育教學改革的現代學徒制試點工作，其核心是「雙主體育人」，即學校和企業、專業教師和企業師傅共同承擔學徒培養任務。但在現實推進過程中，企業需求大、學員數量多，師傅的配備則嚴重不足。為克服傳統「口手相傳」「1帶1」學徒模式的低效率，我校在學員中組建「學徒班」，在教師和企業師傅中構建「多元結構教學團隊」，形成「多對多」的師徒對應關係，同時採用「包班制」的管理模式，來強化教學團隊的教育責任，直到學徒班學員「出師」為止。

「多元結構教學團隊」指由德育教師、專業教師、實訓教師、企業師傅共同組成的一個教學小組。其中，德育教師負責學徒的道德修養教育和日常生活安排與管理，為學徒班的第一班主任；專業教師負責專業理論教學，實訓教師負責學徒的技能訓練，分別擔任第二和第三班主任；企業師傅由合作企業配備，負責指導學徒實訓和企業實踐。在「包班」教學過程中，這些具有不同能力和教學業務專長的小組成員，通過集體備課，發揮各自長處，共同策劃教學過程，合作完成課堂教學。同時，教學團隊還要對學生的課餘生活做出指導性安排，並用自身的品德、能力等去帶動學徒，不但有效提升了各個成員的教學能力和水平，而且理論實踐並重、貼近現場也讓整個課堂更加高效，從而實現了「1+1>2」的願望。

模式二：理實結合，提升「雙師」素質

「雙師型」教師數量不足、企業師傅引進難等問題，一直制約著職業學校教學質量提升。為對接企業現場，學校安排教師進企業實踐，或引進企業師傅培訓學校教師，是提升教師「雙師」素質的兩種不同途徑，但在學校現實管理過程中，這都是難以安排的。一方面，學校生源多、教學任務重，基本抽不出教師進企業實踐；另一方面，企業項目多、施工任務重，比如鐵路施工企業，點多線長，技術人員緊缺，甚至連退休的都返聘了，很難安排有教學能力的師傅到學校協助教學或在項目上專門帶學生。面對這種情況，理實結合的「雙元結構教師小組」就為學校提供了一種自我「繁殖」「雙師型」教師的途徑。

理實結合，指理論教師與實訓指導教師（或企業師傅）結合，取長補短、共同提高。通常情況下，對於新技術，理論教師沒有學過但有學習能力；對於新工藝，實訓教師熟悉但講不清緣由。實踐中，我校讓任教同一專業的理論教師和實訓教師自由組合「配對」，教學上為他們安排同一年級的相同課程，上理論課時，由理論教師講解，實訓教師跟班聽課豐富知識面，或配合講解進行示範；上實訓課時，由實訓教師講解示範，理論教師觀摩學習或進行要點補充。

模式三：說做結合，演繹教學「雙簧」

「雙簧」是說唱藝術中「說」與「演」結合的表演形式，正好符合實訓教學中示範教學的特點，能夠解決複雜環境下無法單獨一人完成講解和示範的問題。以我校電氣化鐵道供電專業的接觸網施工作業實訓教學為例，首先，組織學生學習裝配程序和技術規範等知識；其次，由實訓教師採用「雙簧」的形式在實訓場地進行示範講解，即一名教師手持話筒講解相關技術要領和操作規程，另外兩名教師在立柱和梯車上方進行示範；再其次，安排學生演練時，把學生每4人分成一組，其中一人指揮、另外3人操作，反覆演練和體會，並通過角色互換，讓每個人在理論和實操上都有體驗。

這種兩名（或多名）教師合作，一人用語言（包括聲音和手勢語言）「指揮」，一人（或多人）動手操作、示範配合，共同完成實訓教學的新穎教學演練方式，不僅能使教師「講得明白」，學生「做得正確」，達到非常好的教學效果，而且，利用這種模式還可以開展小組間的技能競賽，有效培養學生的團結協作能力。

模式四：同行結合，共同攻堅克難

在信息化時代，新知識呈爆炸式增長態勢，在大批量、集中時間安排專業教師外出進修無法實現的情況下，如何達到不出校門就能解決教師的知識更新問題呢？一個可行的方式就是把同專業的教師組織起來，針對某個新知識組建一個合作學習小組，通過自我學習和相互交流、研討，弄清新知識的難點和疑問。

對此，我校把一個教研室從事相應課程教學的人員組成一個學習共同體，通過「三步走」來學習。第一步，自我學習。由組長根據技術發展態勢和教學需要，收集學習資料分發給團隊成員，並提出學習內容和進度要求，號召大家自我學習，同時記下疑問之處，準備講課提綱。第二步，交流彙報。每周一次教研活動，以抽籤的方式隨機確定發言人，以報告或說課的方式，向小組成員報告對學習內容的理解，並接受其他人的提問。第三步，研討釋疑。一個人的講演結束後，其他人都可拋出自己的疑問，由理解透徹者提出自己的見解，然後共同研討，或者由其中的學術帶頭人或企業專家採用報告和示範講解的形式為其他人講解，直到每一個團隊成員的疑問消除，即表示完成了一個內容的學習。此外，這種學習方式也可在不同學科的教師中開展，比如由計算機專業的教師與其他專業的教師組成學習共同體，利用計算機專業教師的特長，幫助其他專業的教師提升信息化教學能力。

模式五：名師引領，開發實訓項目

通常情況下，職業學校的教學內容是落後於企業現場的，尤其是新技術、新工藝的應用更是如此，這就要求學校要跟蹤企業一線的技術發展狀況，及時將企業的最新應用引入學校，並敢於打破常規，改變實訓室建設的招投標方式，把相關項目交給由名師引領的項目團隊，或者由項目團隊部分參與建設過程。為此，我校利用名師在「新知識、新技術、新工藝」方面的領先優勢，以名師為核心，在其引領下組成項目小組，開發符合現場需要的實訓教學項目。

一是由若干專業教師組成項目小組，由名師負責全程參與建設方案的制訂、招標文件的起草、建設過程的觀摩和配合，一個項目下來，等於專業教師參與了一個工程建設的全部過程，是一次非常難得的實踐經歷，且這種安排既不影響日常教學，也間接達到了企業實踐的目的。二是將一些小的建設項目直接交給由名師引領的項目團隊，讓他們結合現場要求，自主設計和施工。事實上，如果這種方式比通過招投標建設還要省錢的話，就要在學校里倡導這種模式，同時要教育其他職工不要「眼紅」，因為他們的勞動不但給學校節省了資金，更關鍵的是鍛煉了隊伍，是「一舉兩得」的事情。此外，如果在實施過程中再帶領學生共同參與的話，學生也得到了鍛煉，則是「一箭三雕」的效果。

模式六：新老結合，構築「青藍工程」

我校把新老教師結合組成雙元小組、通過「以老帶新」方式培養青年教師的項目稱為「青藍工程」。這裡的「新」指新入職的青年教師，在中職學校，新入職的專業教師多數畢業於非師範類院校，不但要學習教育學、心理學，獲取教師資格證，還要觀摩學習教材教法。這裡的「老」不是簡單意義上的年齡大，而是指知識淵博、品德高尚、教學能力突出的教師，如「優質課」「信息化」教學大賽的獲獎者，或在某個領域有較深入研究的教師。

這種組合實際上是一種「師徒組合」，核心是把老教師的經驗、學識、道德修養和人格魅力，通過「傳幫帶」的方式，去教育、培養和感染新入職的青年教師。同時，還可以通過新教師的活力和新知識來促進老教師更新知識和觀念。在實施過程中，為確保項目成效，學校要加強指導，落實相關過程，一方面老教師要填寫「培養手冊」，記錄培養過程和心得，另一方面新教師要填寫「成長手冊」，記錄成長過程和心得，最後要安排展覽評比，對於優勝者安排公開課，組織全體教師觀摩學習。（作者王懷欽，系河南省洛陽鐵路信息工程學校副校長）

《中國教育報》2017年06月06日第11版

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