教師精準培訓怎樣落地

當前，中小學教師（包括校長）培訓精準化正逐步成為新時期培訓工作的主旋律，對教師培訓部門提出了全新的標準和要求，也為新形勢下做好教師培訓工作指明了方向。

精準培訓，著眼於精細的需求分析

教師培訓目標定位的起點是培訓對象的學習與發展需求，要想實現教師培訓的精準化，首先必須從精細的需求分析入手。

教師培訓需求分析是指在規劃與設計培訓項目之前，培訓部門採取各種方法、技術，搜集、整理和分析有關信息，對各培訓對象的知識、技能、情感、態度等方面的現有水平和應有水平進行綜合分析，確定現有水平和應有水平之間的差距及形成這種差距的原因，從而進一步確定教師是否需要培訓，哪些教師需要培訓，需要什麼樣的培訓。它是確定培訓目標、設計與開發培訓課程的前提，也是進行培訓效果評估的依據。通俗地說，培訓需求分析主要是回答「為什麼培訓」「培訓什麼」以及「怎麼培訓」的問題。只有高度重視並紮實做好培訓需求分析，準確識別學習者的培訓需求，方能使培訓具有針對性與實效性。

依據培訓需求的分析，培訓目標的確立通常有理論和實踐兩種取向。當學習需求是解決「為什麼」「是什麼」的時候，培訓目標的定位偏重於理論；當學習需求是解決「如何做」「做得怎樣」的時候，培訓目標的定位就偏重於實踐。事實上，這樣的調研也不可避免地存在著一些局限：一是由於培訓對象的選取、指定往往滯後於培訓項目的設計及培訓目標的預設；二是培訓部門的培訓目標往往是基於自身的考量，或者認為教師所缺的主要是理論知識，習慣於理論定位，或者因人設課，培訓課程以所能請到的培訓教師而確定，培訓內容主要取決於培訓教師的研究內容，忽視了教師的現實需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什麼培訓什麼，不是需要什麼培訓什麼。於是，出現教師「聽時激動、看時感動、想時心動、做時原地不動」的尷尬局面就不足為奇了。針對這些問題，可以通過問卷調查、訪談、資料分析等研究方法，利用UMU（知識分享與傳播）互動平台，廣泛開展需求調研活動，篩選並分析培訓需求信息，去偽存真，從現象中發現本質，較為全面客觀地掌握教師的培訓需求。

精準培訓，著手於精心的課程設計

中小學教師培訓的課程設計是培訓質量的保證，是培訓課程的實質性結構、課程基本要素，以及這些要素的組織形式或安排，一般包括培訓需求分析、培訓目標界定、培訓課程開發、培訓課程實施、培訓效果評估等步驟。如果說需求分析是診斷病情與病因的話，課程設計與開發則無疑是對症下藥的過程，需要首席專家、課程設計與實施者、參訓教師聯手建設基於培訓需求分析的區域本土課程和課程體系。

目前開展的教師培訓課程體系涉及領域主要有:以教師敬業愛崗為核心的師德教育課程、以教師專業素養為核心的能力拓展課程、以教師教育教學現代化為核心的信息技術課程、以教師教育理念為核心的教育學原理課程、以教師教學改革為核心的教育科研課程。在具體的教師培訓課程設計方面，不僅要關注培訓者的教，更要關注學員的學，以問題為中心，以案例為載體，以參與為主要方式，科學整合學與教，謀求學員學得主動、學得輕鬆、學得紮實、學得有效。

首先，遵循整體與個體相結合的原則。分類、分層設計培訓課程，對新任教師進行崗前適應性培訓，幫助其儘快適應教育教學工作；對在職教師崗位培訓的重點是幫助其更新理念，深入鑽研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實際能力；對骨幹教師研修提高的重點是幫助他們總結經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育科研能力，充分發揮引領、示範作用；對於名師、特級教師，我們大力開發本土教育家的專業研修課程體系，並委託北京師範大學舉辦襄陽市「襄派教育家」培養對象高級研修班，採用「一二三四五」研修模式，使其成為帶動一方教育的領頭雁。

「一二三四五」研修模式：一條主線即課題研究；兩個現場即名校跟崗和國內遊學；三集中即理論學習與名校跟崗、課題開題與國內遊學、結題答辯與學業評估；四個結合即導師引領與同伴互助相結合、課題研究與返崗實踐相結合、理論學習與現場教學相結合、專業發展與成果應用相結合；五項目標即靜心精讀一部教育名著、熟練掌握一項教育技術、公開發表一篇優秀論文、按時完成一項研究課題、認真編撰一本成果專輯。

其次，遵循理論與實踐相結合的原則。在課程的選擇與設計時，既注意教學內容理論的嚴密性和系統性，又突出和深化對教師的教育教學能力的提高與訓練，從而對教師的成長、教學效果優化產生非同尋常的影響，使教師的自身發展和自我完善得到保證。

最後，遵循選修與必修相結合的原則。由於教師從教經驗、學歷水平、專業修養、個性特徵的差異，統一標準的課程模式難以真正起到提高教師整體素質的作用，也很難調動教師的積極性，因此提高課程選擇的靈活性很有必要。在課程設計上我們著眼於教師個性發展的需要，促進教師獨具特點的教育教學風格的形成，增加一定量的選修課，以利於各層次教師的個性發展，科學地配置必修課和選修課，形成體現成人教育特點的課程體系。

精準培訓，著力於精湛的師資建設

精準培訓的實現，不僅需要業務精湛的骨幹教師、名師、特級教師這些教學一線的培訓者，更需要專業的教育培訓師隊伍，通過接受系統專業的訓練，能夠勝任開發與管理教師培訓項目、制訂與實施教師培訓課程、監測與評估教師培訓質量等專業培訓工作。

在以往不少培訓中，我們注意到一個普遍現象：一些參與培訓的教師自身水平很高，但培訓的效果卻不盡如人意。從某種意義上來說，培訓的內容固然重要，培訓的方法策略也不可忽視。有優質的內容，但無巧妙的培訓方式，培訓的質量也會大打折扣。聚焦並致力於優良的培訓方式，是培訓師與一般培訓者的區別所在。

通過前期調研獲得的關於每位學員的需求在培訓中能否得到關照，各人存在的問題與疑惑在培訓中能否得到解決，培訓的質量和有效性如何，對培訓者的培訓是關鍵環節。為此，我們高度重視中小學教師培訓師資隊伍建設，並開展了多輪「培訓師」培訓：一是將前期調研的每位學員的實際需求和情況反饋給培訓者，使培訓做到抓住要害，更具針對性；二是通過培訓者闡釋方案整體設計的意圖、目的，講解每個模塊所選取的專題目標、具體內容、實施建議和步驟，專題與專題之間的邏輯關係與順序、編排的原則以及理論課程與實踐課程之間的銜接等，將培訓者的目的和意圖傳達給每一位授課者與培訓管理者，使之在思想上達到高度統一，在培訓過程中互相協調、密切配合，使培訓過程成為統一的整體，而非互相割裂的課程；三是通過培訓，使培訓者認識到，學員不是被動的信息接收者，而是主動通過對外部信息的選擇和加工建構信息的意義，培訓者也不再是簡單的知識呈現者，應該傾聽學員的看法，觀察他們的操作，與學員共同針對某些問題進行探索，引起相互間的交流和質疑，從而使學員不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構，從而更新教育理念，提升專業能力。

總之，精心做好培訓前期的需求分析，科學合理設計培訓課程，打造一支精湛的師資隊伍，才能保證教師精準培訓落到實處，促進教師專業可持續發展。

（作者：劉從華，單位：湖北省襄陽市中小學教師繼續教育中心）

《中國教育報》2017年06月07日第11版

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