破解校本教研的原始問題

校本教研是整個教研層級中的重要一環，紮根課堂、直面教學，它是提升教師學科專業水平、課堂教學能力，推進教師隊伍建設的一條有效路徑。

但是，我們經調查、梳理後發現，學校、教師在做教研時遇到了一些困惑，如：怎樣獲得教研主題（問題）、怎樣設計教研計劃或方案，怎樣使教師都「研」起來，怎樣總結教研經驗等。這些教研困惑的破解將有助於進一步提升校本教研的有效性。

那麼，怎樣破解這些教研困惑呢？

如何獲得教研主題？

我們問教師：你有什麼教學問題？答：說不上來；再問：你們教研組本學期的教研主題是什麼？答：不是很清楚。校本教研主題不明確、不具體，這樣的問題不是個別現象。

解決學科教學問題，是校本教研的首要任務，也是教師參加教研活動的需求、動力所在。缺乏（教學）問題意識，沒有明確、具體、有針對性的教研主題或問題，對提高教研質量來說是一個致命傷。那麼，怎樣獲得教研主題，教學問題究竟從哪裡來？

一是通過收集、聚焦問題獲得教研主題。教研組長（或主持人）要做個有心人，在平時聽課（如對學科教師進行全員聽課）時，將所發現的大大小小的教學問題記錄下來，然後將問題進行整理、分類，聚焦其中有代表性的問題；如果覺得問題還不是很明確，說明需要進一步聚焦，使教研主題更具體、更明確。

二是把「要求」「道理」變成教研主題。如將課程標準中的一些目標要求、規範變為教研主題，通過教研活動讓教師體驗。如《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，通過數學學習使學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。那麼，如何落實數學的基本思想方法、基本活動經驗，就可作為教研活動的主題，並結合具體學科內容進行教學研究，讓教師們談切身經歷、感受、體驗，並獲得一些落實這些要求、道理的方法和策略。當然，也可以移植、借鑒一些教研主題。

三是從課堂現場中生成教研問題。教師在觀課時要做個有心人，將認為上課老師需要改進的地方記錄下來，整理後用大字寫在卡片上；並在課後的研討活動中，把它們貼在黑板上，然後進行投票，得票數多者，就可以作為本次教研活動研究的教學主題；接下來，教研組教師再圍繞一兩個教學問題開展深入討論，並找到改進那些教學問題的解決方法、策略。

有了教研問題或主題，主持人就可以開始設計教研方案了。一個教研計劃（方案）一般需包含研究緣由、主題及內容、研究範式及目的、課題內容、教研流程及日程安排等要素。其中，教研活動流程必須精心設計，以規劃好一次主題教研活動的基本線路圖。

如何讓教師「研」起來？

教研組長確定教研主題或問題、設計教研計劃，那麼其他教師做什麼？調研、訪談中，教師說：大家就是聽聽課、評評課而已（意為不知道做什麼）。怎樣讓全體教師「研」起來？

有了教研主題後，主持人還應緊接著對教研主題進行「切片」，例如：將教研主題「學生探究學習中教師引導行為的研究」切片成：教師設計怎樣的情境激發學生探究興趣、動力（情境引導）；教師組織、選擇怎樣的學科內容，以何種方式、什麼時機呈現學習內容（內容引導）；教師在什麼時候、提出哪些關鍵問題加以引導（問題引導）等。然後，主持人就可將這些研究內容作為課堂觀察「點」並以此製成課堂觀察量表；再將這些觀察任務分派給教研組老師，讓大家帶著任務聽課、記錄，為課後研討、交流提供實證。

課後研討時，主持人可以讓教師圍繞自己的課堂觀察任務進行交流。如果教師缺乏交流習慣，可讓教師一個一個輪流說。其間，主持人還要適時介入，穿針引線，讓上課教師回應同伴的想法、建議、意見，引導教師們反思，開展深入對話。

教學經驗傳播的困難，有時不亞於課堂經驗的創生。把你的東西變為我的，將我的東西變成你的，不是件容易的事情。教師間的交流、研討習慣需要不間斷地培育，其中主持人是個關鍵人物。

一次主題教研結束後，應該及時總結和反思，以便遷移、舉一反三。一般而言，教師可以抓住教研主題或問題、目的，並圍繞研究內容（觀察點）進行梳理，開展前後教學行為的比較，總結有效教學方法、策略和經驗。具體而言，可以抓住教研主題、研究內容進行全面總結，也可以緊扣一兩個研究內容進行專題總結，或是針對特別有感觸的某個方面進行深入反思。

（作者：岳德明，單位：上海市青浦區教師進修學院)

《中國教育報》2017年06月07日第9版

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