教育懲戒當「不動聲色」

「教育懲戒」似乎是一個一出現就會引爆輿論，甚至引發對抗的話題，人們各持己見，為它的合理與弊端爭論不休。但是面對上學遲到、課上擾亂教學秩序、打架、找各種借口不交作業等「出格」行為，要不要懲戒？如果要懲戒，以什麼樣的形式進行？老師們要注意些什麼呢？

懲戒要有方。古人云：「治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。」因此，懲戒一定要講究藝術，既要根據學生的年齡特點，又要讓學生樂於接受。針對調皮的男生，不妨採用「讓學生給自己亮牌」的方式，也就是克隆足球比賽中的裁判亮牌的形式。學生每違紀一次，就讓他給自己亮一張黃牌（一種黃色的即時貼），貼在自己的桌面上。如果再違紀一次，再貼一張黃牌，等到第三次違紀，兩張黃牌在身，就將亮紅牌了。亮紅牌，就意味著請學生家長來學校，或者老師電聯家長。「讓學生給自己亮牌」，主要目的不是處罰，而是意在給容易違紀的學生一個努力的機會。在這種教育懲罰過程中，學生會不斷地規範自己的言行，避免再一次犯錯。

懲戒要有情。懲戒是一種常規的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下採取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。要讓學生明白，老師為他著急，老師希望他儘快改正錯誤，轉到正確的軌道上來。班裡那幾個「難剃的頭」，不良習慣已經有點根深蒂固，「毛病」的形成有較長的時間，有比較深的思想根源。這些學生犯錯誤的反覆率比較高，僅僅要他們寫檢討書是不能解決問題的，不妨採用「讓學生寫心理病歷」的方法——必須寫出自己的毛病的名稱、發生的時間、原因、治療的方法、治療的療程。採用讓學生寫出自己的「病歷」和治療方法的這種形式，有利於學生站在客觀、實際的角度看到自己的錯誤，並選擇改正自己錯誤的方法。

懲戒要有度。凡事都有一個「度」，把握好懲罰的度至關重要，既不能過重，也不能過輕。懲罰是在關愛的前提下教育學生的方法。一定要適度處理，不可感情用事，否則可能帶來嚴重後果，給社會帶來不良影響。針對那些經常不寫作業的學生，不妨採用「讓學生給自己放大假」的方法——即老師每天布置作業時，同時宣布「剝奪」某些學生做作業的資格和權利，並讓課代表拒收這些學生的作業。可能一開始，他們十分高興，就連原來偶爾不做作業的學生也加入其中。過了一周，老師在班級舉行一次作業展評活動，並讓學生評出最佳書寫獎，還特別設置了「完成獎」（只要每天完成作業即可），並給獲得完成獎的學生頒發獎品。那時，那幾個不做作業的學生，肯定趴在座位上顯得灰溜溜的，很不自在。過不了多久，他們就會懇請老師管管他們，給他們做作業的機會。

蘇聯教育家馬卡連柯有過這樣的著名論斷：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是教育過程中必不可少的一種輔助手段，是促進孩子成長的加速器。老師們不妨採用一些人性化、柔軟、有溫度、有教育意義的懲戒方式，讓教育的懲戒「不動聲色」，從而實現教育效用的最大化。

（作者：楊金珍，單位：江蘇省揚州市解放橋小學）

《中國教育報》2017年06月07日第9版

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