重新定位三維目標

新課程改革確立了以「三維目標」為主的教學目標體系，與傳統的課時目標和單元教學目標相比，其進步是不言而喻的。從教學的角度講，所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀」。但在具體的實施過程中，我們發現還有一些問題亟待釐清。

落實三維目標不能顛倒了教書育人的關係。「師者，所以傳道授業解惑也」，古人把做人放在第一位，生存就業技能放在第二位，知識學問放在第三位。「三維目標」把「知識、能力」放在了第一維度，「過程、方法」放在了第二維度，「情感、態度、價值觀」放在了最後。這樣的排序循序漸進，自然有其道理。值得注意的是，廣大教師必須明確：知識的掌握和能力的培養的確重要，但人的生命培育和價值觀的確立更重要。

落實三維目標要豐富「知識」內涵。改革的過程也是發展創新的過程，在許多人眼中，「三維目標」中「知識、能力」的內涵和外延幾乎沒有變化。「知識、能力」的提法與20世紀80年代的「雙基教學」沒有多少區別。但是，在信息技術迅猛發展、知識更新呈爆炸式和幾何狀發展的今天，知識教學的內涵理應作出調整，要由過去的「陳述性知識」向「方法性知識」「創新性知識」轉化，這是我們在教育教學實踐中必須注意的，不能在實踐層面僅僅讓「知識」停留在教授陳述性知識的水平上。

落實三維目標要注重興趣培養。如果說知識、能力維度的問題容易出在實踐操作層面，那麼，把它拿到自主、合作、探究理念下分析，就必須重視另一個重要的因素——興趣。知識、能力是學習生活的基礎，這毋庸置疑，但是，如果只是一味地強調知識的積累、能力的訓練，而忽視了學習興趣的培養和維護，就容易讓學生產生厭學情緒，這樣不僅讓「自主學習」失去內動力，甚至讓一部分學生連基本學業也完不成，過早地失學、輟學。

落實三維目標要注重生成性。「教是為了不教」「授之以漁而不是授之以魚」「方法的知識是最重要的知識」，這樣的教學理念並不是新鮮辭彙。「三維目標」提出的過程、方法目標，其中的「方法」是指哪些方法？是學習方法還是思維方法？是記憶方法還是創新方法？在學習、掌握方法的過程中必須注意生成「習慣」。方法的重要性無須贅言，問題在於「方法」的生成目標是什麼。方法的本質是內化為習慣。如果一種好的學習方法或思維方法學生已經了解，但課上用課下不用，在學校用在家裡不用，現在用將來不用，這樣的方法又有何用？學習掌握方法不是目的，最終是為了形成良好的思維習慣。

方法的內化需要過程。「三維目標」雖然提出了方法，關注到了過程，然而在操作中，我們還必須明確兩者的關係。為什麼在第二個維度加上了「過程」？知識的吸納、方法的掌握、能力的訓練、習慣的形成都不是一蹴而就的，需要一個不斷積累、反覆訓練的過程。課堂教學過程中，許多人一味地追求效率，從完成教學任務的角度預設教學流程，不給學生留下成長的時間和思維的空間，結果導致應有的生成目標流失。強調過程就是把學習的時空還給學生，一切從學生學習實際出發，一切以學生實際生成為目的，不虛高、不淺薄，讓學生在關注中自然健康地發展、成長。

情感、態度、價值觀需要標準。情感、態度、價值觀是學習性目標，還是生成性目標？這一維度目標的提出，本意是強調教學的育人功能。然而在實際教學過程中，不少教師分不清是學習目標還是生成目標，結果有人把它直接當作教學目標，把教學目標定位在理解文本中作者的思想情感、體會作者對待事物的態度、領悟作品中所蘊含的價值觀念。情感、態度、價值觀不是單一的教學目標，而是一個生成性目標。情感、態度、價值觀不是文本的，也不是指作者的，而是讓我們在教與學過程中，不斷涵養、豐富學生健康向上的情感，不斷優化提升學生對待學習、對待生活、對待人生的正確態度，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（作者單位系山東省樂陵市實驗小學）

《中國教師報》2017年06月07日第7版

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