不想讓孩子認知發展滯後？看皮亞傑怎麼想，看蕃茄田藝術怎麼做！

最新 07-11

吳雨致

精中國際兒童教育研究院副院長，畢業於台灣師範大學藝術教育研究所，也是一對龍鳳胎的媽媽，因為家裡就有一對實驗組與對照組，所以對兒童認知與繪畫發展感觸格外強烈。

創造力思維專欄

長久以來，人們幾乎認為創造力是無法掌握的，但，蕃茄田藝術不但堅信藝術能孕育孩子的創造力，更獨創了「創造力思維繫統」，本專欄將從兒童認知理論、藝術教育思潮、國際創新趨勢切入，分享「創造力思維繫統」的建立方法與重要性。

Creative

不想讓孩子認知發展滯後？

看皮亞傑怎麼想，看蕃茄田藝術怎麼做！

寫在前面1：

什麼是認知能力？認知能力是知識增長的方式，與學習系統的運作模式，是所有兒童教育的基底。

寫在前面2：

談及認知能力發展，必須認識尚?皮亞傑（JeanPiaget,1896-1980）。他的理論是蕃茄田藝術獨創「創造力思維繫統」的重要基石。

皮亞傑堪稱地表最強老爸

他用三個孩子看透兒童認知發展

皮亞傑的全家福。他本人驗證，越認真帶孩子事業就能越成功！！！

如果，動作片的地表最強老爸是連姆·尼森；那麼，認知心理學領域的最強老爸，應該就是尚-?皮亞傑了。在他之前，兒童認知發展是一門微不足道的學問，在他之後，是兒童教育不能不參考的依據，而這指標性研究，竟源於他對自己三個孩子的觀察。

皮亞傑在魯索學院任職時，與瓦朗蒂納·夏特內結婚，育有二女一子：傑奎琳、露西安娜、羅倫。皮亞傑透過太太的協助，觀察三個孩子的行為發展，從十個月一直觀察到六歲。傑奎琳讓他看見兒童具備物體守恆概念，露西安娜讓他理解兒童想像與預測的方式，而羅倫則讓他探究孩子試誤的慾望與原因。

通過日常對孩子的觀察，他也陸續出版"兒童智力的起源"、"兒童對現實的建構"、"兒童象徵性的形成"三本書，奠定了他不可動搖的地位。

孩子絕對不是個不變的容器

被動地等著成人來填滿

照片中年幼的皮亞傑應該不知道，未來的自己將為兒童做出重要的貢獻。

這位地表最強老爸好奇的是：「知識是如何形成的？」透過觀察，他發表認知發展「階段性」理論，至今仍是教育領域的重要依據，四階段如下：

感覺動作期：0-2歲，經驗來自於感官

前運思期：2-7歲，自我中心主義，能推理但不易合邏輯

具體運思期：7-11歲，掌握具體對象，並能推理思考

形式運思期：11-16歲，會運用抽象觀點，並能進行辯證

學習，是孩子面對環境時，發生吸收、反應、累積、改變的交互作用。教育，必須顧及學習者的心智階段給予引導，因為，孩子並不是發展完成的小大人，更不是被動等著成人填滿的容器。

知識不是複製品

孩子是主動的學習者

皮亞傑與兒子羅倫，看來羅倫可能犯了一點錯誤。三個孩子的「試誤」精神，為皮亞傑的研究帶來重要的發現。

他以十個月大的羅倫不斷撿起土司麵包重複丟在地上為例子，說明孩子必須實際體驗物體墜落的狀態，才能確認物體與空間的關係，甚至是發現動作與成人反應之間的連動。所以，他提出「孩子是主動的學習者」，認知需要透過孩子不斷地嘗試與驗證，並與他們的生命經驗產生呼應，才會而用躍然的姿態化為思考的養分；而非複製經驗，以灌輸的方式放進孩子的腦袋。

學習，不是量的增加

而是質的改變

這段稍有點難，但是滴雞精。

（為了孩子嘗試下，你可以的！）

良好的學習，不在量的增加，而在質的改變。

他分析孩子的學習系統，解釋最深的是「基模」、「同化」、「調適」。這三個概念簡而言之是這樣的：孩子依據本能性直覺探索世界時，會發現經驗的事物中有些「規律特性」，一旦發現了這些規律特性，思維的「基模」便開始漸漸成型，孩子會開始用基模認識世界，這將發生兩種狀況：「同化」、「調適」。

想不到吧！相差17歲的愛因斯坦（左八）與皮亞傑（右五）是忘年之交，愛因斯坦啟發了皮亞傑對兒童進行「時間認知」與「守恆定律」的研究。

別只專註給予孩子新刺激

卻忽視孩子本身的發展

（別走別走，這段的譬喻真的很有趣）

我們將從一個無比大的氣球，或到處散落的標籤，談同化與調適。

皮亞傑認為，教育必須兼顧同化與調適，也就是所謂的「平衡」。因為，一直給予孩子類似的經驗而忽略給予新刺激，便是進行「同化」但輕忽了「調適」，孩子將產生單一的大型基模，擁有一個「充其量」的，成分單一的超大氣球，然而卻無法呼應氣球外的事件。但，如果只專註給予孩子新刺激而不累積，便是重「調適」輕「同化」，這些快速新增的小基模來不及飽滿立體，無法產生索引，最終將成為散落一地的標籤。

在孩子成長的關鍵期，教育不能急功近利，必須經過累積與刺激，才能形成樣式豐富且都飽滿的基模群，如此，才算擁有了紮實的認知系統。

蕃茄田藝術堅持，

讓孩子在孩子的年紀像個孩子