教學中培養自主學習習慣

江蘇省崑山市新鎮小學是一所鄉鎮中心校。2014年該校參加了「教是為了不教」教改實驗，學校確立了「引導學生養成自主學習習慣」的教育教學改革目標和思路，旨在為學生核心素養發展奠定根基、增強動能。

葉聖陶指出：「教是為了不教。」所謂「不教」，從簡單方面說，也就是要使學生「學會自學的本領，養成自學的習慣」。要實現這一目的，必須從小學抓起，從培養學生的自主學習習慣做起。自主學習習慣，是學生學習興趣、態度、方法、能力等在他們自主學習行為上的整合和提升，是學生自主學習行為不斷內化、發展、堅持、積累以至「習慣成自然」的結果。

小學生的自主學習習慣，只能在教師的引導和幫助下，在他們自己逐步展開的自主學習實踐過程中得以養成。教育教學特別是課堂教學過程，是教師引導學生自主學習實踐的基本途徑。我們在實驗中，把教育教學過程分為課堂教學和課外自學兩大階段，包括課前、課中、課後、課外四個環節，並將引導學生養成自主學習習慣的教育目標和教學策略加以細化。

課前：運用創設情境和符合學科特點的教育教學策略，培養學生預習教材、嘗試探究的習慣

在課前，注重創設情境、方法指點，引導學生預習教材，先行了解學習內容；獨立思考，嘗試探究相關問題，激發自主學習的內在動力。

語文學科促使學生「樂學」，從三年級開始指導學生學會使用工具書，採用自主預習六步法（讀課文正字音—標出課文小節—描紅課後生字—解釋詞語意思—感悟課文內容—思考質疑解疑）；數學學科誘導「活學」，開展口算兩分鐘、數學小論文、調查統計表等嘗試自學活動；英語學科遊戲「趣學」，讓學生學唱英文歌、開展「讓我猜」或「跟我學」等有趣的知識複習型遊戲，在玩樂中進入英語的學習情境。體育學科則編寫了常規口訣，這些口訣好記易懂，能培養學生良好的課堂規則意識，激發學生對體育運動的興趣。

到了高年級則以問題為契機，創設符合學生思維特點、知識基礎的遞進式問題，巧妙設計自主學習任務單，使學生逐步養成主動觀察——發現問題——用所學知識解決實際問題的能力。學生通過課前的預習，運用自己的方法解決了一些基本問題，如字音、字形等。在課堂上老師只需花較少的時間進行檢查，傾聽反饋，真正達到了「授之以漁」的目的。

課中：運用問題啟發、相機誘導的教育教學策略，培養學生大膽質疑、共同討論的習慣

在課中，注重問題啟發、相機誘導，引導學生大膽質疑、共同討論，在這個過程中勇於發表己見、認真傾聽交流；同時加強活動體驗、開展合作互助，讓學生學會自主參與共同學習。

根據課標的要求和學生的認知水平，自主學習習慣的培養應該分低中高年級，有一定的層次性和階段性。以語文為例，從三年級開始就要有意識地在課堂教學中培養學生質疑問難的自主學習習慣，並始終貫穿於中高年級的教學。中年級要讓學生邊默讀邊學會在疑問處做標識，對課文中不理解的地方提出疑問；教師要適時指導，教給學生髮現問題和提出問題的方法，幫助學生積累提問的經驗，提升提問質量。高年級可以結合對課文表達順序的揣摩、表達方式的體會，讓學生在交流和討論中，敢於提出不同見解，敢於爭論並不斷修正，彌補不足。

學生一旦學會了質疑提問，就會處在積極思維、主動求知的狀態中，並逐漸步入到正確的學習路徑上來。

課後：運用精心設計、輔導督促的教育教學策略，培養學生主動練習、溫故知新的習慣

在課後，注重輔導督促，引導學生主動練習，按時獨立完成作業，應用知識經驗於問題解決和實際生活；溫故知新，梳理複習所學東西，自主反思改進學習。比如，蘇教版語文六年級下冊第二單元共安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》三篇課文。這三篇課文在表達上有兩個共同的特點：一是按照時間或事情發展的順序寫清事情的經過；二是抓住人物的語言、神態、動作進行一波三折的描寫。藉助「自主學習任務單」，通過小組合作交流探究，生生互評，師生共評，以評促學。發揮優生的幫扶作用，典型問題全班交流，教師適時點撥，在評價中提升閱讀能力，引領學生對敘事寫人的表達方法，特別是一波三折的表達方法及表達效果等相關知識進行整理交流，使學生頭腦中的零散知識系統化、條理化，理出知識的序列，明確訓練的重點。教師既要幫助學生掌握有關知識，又要幫他們學會歸納整理，提高自主練習和複習的能力。

課外：運用身教為主、適當指導的教育教學策略，培養學生自由閱讀、自主實踐的習慣

在課外，注重身教為主、適當指導，引導學生自由閱讀有益書籍，自主參與各種綜合實踐活動，養成自主學習的良好習慣。

學校以「在書香中遇見最美的自己」為閱讀主題，分別確立各個年段的閱讀主題：低年級以「繪本中啟蒙」為主題，注重提高低年級學生閱讀能力與寫話能力；中年級以「經典中浸潤」為主題，讓學生的眼界、胸懷、品格修養得以提高；高年級的主題為「古文中明智」，培養高年級學生文言文的閱讀語感。每天12:30—12:50為全校閱讀時間，採用「好書推薦」「心得交流」「名篇鑒賞」「疑難討論」等多樣的閱讀形式，指導學生讀名著、讀經典。每周五為「我們讀書吧！」專題讀書時間，並通過一個閱讀主題組織讀書活動，通過「讀寫繪」的教學方式，以讀促寫，以寫促讀，讀寫並進。

知行結合是習慣養成的重要環節，實踐體驗是生命成長中不可或缺的過程，自2009年開始，學校進行了小學主題大單元德育課程校本開發研究，研發並出版了一系列主題德育校本課程教材，把小學生的習慣養成教育序列化且課程化，真正使好習慣浸潤課堂，並且按低中高階梯式設計實踐性活動，提供學生多樣化的體驗平台。

良好學習習慣的培養，促進了學生學業進步和全面發展。在不佔課、不超時、作業適量的情況下，學校語文、數學、英語學科的成績在市教學質量統一調研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學生的人數也有所增多。教師教育觀念和教學方式也自覺發生了轉變，很多人意識到培養學生自主學習習慣的重要性，由「向學生傳授知識」轉變為「教會學生學習」，成長起一批善於引導學生自學的骨幹教師。

（作者單位：邱彩萍、陸艷嬌，江蘇省崑山市新鎮小學；任蘇民，江蘇省葉聖陶教育思想研究所）

《中國教育報》2017年07月12日第8版

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