談談小學課文朗讀的節奏感

【題記】

我在教育孩子這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多。我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。——《斯賓塞的快樂教育》

我一直認為，除了極少極少的神童和天才，99%的孩子在天賦上只有特點不同之分，而沒有好和壞、高和低的區別。——《斯賓塞的快樂教育》

此外，和孩子一起唱歌，還能讓孩子對生活增強信心，使孩子感到生活中美好的東西很多，而不僅僅是枯燥的學習、作業、成績等等。唱一首歌，心中的鬱悶就會釋放，大腦也漸漸興奮，肺和腹也會得到運動。——《斯賓塞的快樂教育》

由於小學教學是面對兒童的，所以教師教學語言的高低、節奏的快慢，直接影響兒童的思維活動。

如果老師說話太快，兒童的就跟不上，加上兒童記憶還有隨意性和直觀性的特點，特別是對於班上的差等生，教師快節奏的講話，就會使他們聽起來十分吃力，有時時候來不及思考就「滑」過去了。長期下去，他們就會產生消極情緒，這也是優生與差生兩極分化的原因之一。

如果老師說話速度太慢，會影響兒童思維的節奏和天真好動的特性。因為兒童神經系統的興奮與抑制往往不平衡。教師單調的、過多過久的慢速度講話，容易使兒童產生不耐煩的情緒，接著便是抑制性反應（疲勞）；長期下去，兒童對語言的敏感度就會下降，這對發展兒童的思維能力顯然是不利的。

如果老師講話聲調太高，更是徒勞無益。有的教師為了吸引學生的注意力，往往提高聲調進行講課。但心理學家曾試驗，太強的語言刺激會使兒童由片刻興奮狀態很快轉為抑制狀態。如果兒童長期在教師高聲調的教學語言下生活，兒童會變得性格煩燥，注意力不集中，思維也失去活力。

教師講話的聲調太低，兒童聽起來十分吃力。教師有氣無力、聲淡音微的語言，有時會成為兒童的催眠曲，甚至使整個教室死氣沉沉。長期存在於這種聲調的刺激下，會使兒童精神不振，情緒壓抑，同樣也是對他們思維發展不利的。

由此可見，教師朗讀的節奏感，直接影響兒童思維的發展。那麼，教師如何使自己的語言具有節奏感？這就要求教師善於鑽研教材，善於體會講課內容，並表現在課文的朗讀上，這樣才能提高兒童的思維能力。

在聲音的方面，表達開朗愉快的感情時，聲音要明朗；表達悲哀抑鬱的感情時時，聲音就要暗淡一些，這是音色的明與暗。一般的敘述用實聲，而讀諸如「哎呀！火已經燒到他身上了！」等表示感嘆驚訝的語句時用虛聲，這是音色的實與虛；在「狼與小羊」的故事，用細薄的聲音表現的善良無辜，用粗厚的聲音來表示狼的蠻橫兇狠，這是竟然的粗與細；表現豪邁凜然、充滿信心的氣概用心偏剛，而表現疑慮、親切、柔和的情形時用聲偏柔，這是聲音的剛與柔。

在聲音的高低起伏方面，如講故事，一般敘述用平穩的語調，講到關鍵時，教師的語言速度隨著情節顴突然變慢，或陡然加快，張弛得體，如重鎚擊鼓，很容易信中兒童的注意力。如當出現少部分注意力分散、情緒浮躁時，教師則有意變換聲調，或驚訝，或神秘，頓可扭轉這種局面。

總而言之，教師的語言節奏感以及聲調變化，可促進兒童學習的積極性，使他們的思維持續牌積極而活躍的最佳狀態。同時，教師的語言也是兒童模仿的榜樣。因此，教師要事事、時時、處處注意提高自己的語言修養，注意自己語言的節奏感。（本文曾發表於《演講與口才》，責任編輯劉林）

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