農村小學課程建設思考與實踐——如是我觀：從愛因斯坦的腦出發

農村小學課程建設思考與實踐——如是我觀：

從愛因斯坦的腦出發

《人類所知的宇宙》是人類藉助世界上最先進的天文望遠鏡所獲取的資料截取合成的迄今為止最直觀的視覺宇宙表現視頻。

視頻假設人類從喜馬拉雅山頂，乘坐衛星以光速飛向宇宙，用短短几分鐘時間，展現了人類在兩個137億年里用眼睛經歷的一切：

1秒鐘後，衛星與月球軌道擦肩而過，4分鐘就可以到達火星。

1小時後，脫離地球引力，至1年時間內，都在太陽系裡飛奔。

70年後，我們超出了人類最早發出的無線電信號的距離（1985年，義大利馬可尼發明了無線電，最早發出的無線電波已經在宇宙中向各方向擴散傳播出去了100多光年，光就是電磁波的一種）。

100年後，進入銀河系（哈，此時在座你我都早已還原成為原子，散落在宇宙空間了！但是，我們繼續以原子在穿越時空）。

1000萬年後，我們走出銀河系，看到河外星系。

1億年後，看到了人類通過射電望遠鏡迄今可觀測到的星系（2016年7月4日，世界上最大的「天眼」在貴州建成，這是「中國空間計劃」的一個部分，可望看到更遙遠的宇宙時空）。

50億年後，我們到達目前觀測得到的，最遙遠的星際物體。

137億年以後，我們到達迄今能夠觀測（推測）到的宇宙空間的邊界，也就是時間的邊界（宇宙的時空邊界）。

從宇宙的時空邊界折返回地球，又一個137億年後，我們回到起點——地球珠峰。

這個紀錄片的母本或者說靈感淵源是什麼呢？

是愛因斯坦12歲時的想像——如果我與光同行，會看見什麼……

迄今為止，人類所知的宇宙，還沒有跳出愛因斯坦12歲時大腦中對於宇宙的想像。

當我們艷羨和驚嘆愛因斯坦腦的偉大的同時，也在感慨和驚訝宇宙的浩渺。人類用如此微小的大腦，以及更渺小的腦細胞，就可以觀測和推知浩大的宇宙，及萬物運動規律。真正見識過光速飛離地球137億年後的時空邊界，我們才會感恩和感謝我們自己於與愛因斯坦乃至於每一個其他人類的不同，正是這種不同讓我們與宇宙中的星體、星雲一樣，各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。

因為科學，正是因為科學人類才能夠發現和創造美，才變得如此偉大！

我們當然無意奢望每個人都具備愛因斯坦那樣偉大的腦。但我們至少可以從愛因斯坦的腦出發，重新認識宇宙，認識我們自己，認識我們正在做的工作。

如果我們真的坐在光速飛行的衛星上，用兩個137億年經歷過愛因斯坦想像到的一切，我們會怎樣看待宇宙，看待我們所處的地球，看待我們自己，看待我們正在從事的工作，看待我們正在著力和聚焦的——農村小學課程建設項目？

決定一個人眼界的主要因素有三：一是視點，在什麼基礎上看；二是視角，可見的角度有多大；三是視距，可以看得見的最遠的距離有多遠。

孔子說：「登東山而小魯，登泰山而小天下」。東山和泰山是他的兩個視點。愛因斯坦想像自己坐在光速飛離地球的衛星上，光速飛行的衛星便是他的視點。

今天，我們看農村小學課程建設，可以選擇什麼樣的視點呢？

在課程建設領域，或者說農村小學課程建設領域，我們聽到過或見到過的最高的「山」在哪裡？有沒有一艘可以和光速衛星相媲美的課程理論或假想，讓我們可以乘坐它光速飛行，領略課程世界的全部美好？

第二個要素是視角，在真實的教育世界中，從課程出發，視角是一個多維度立體概念。在平面中，兩條射線在頂點處形成的夾角叫做視角。影響課程的因素中，兩兩相對的因素有很多，這些因素圈定的夾角區域越大，課程的視角就越大。

學校課程受許多因素的影響。從課程發展史和當代各國所進行的課程改革來看，最主要的因素是社會需求、科學知識的發展和兒童身心的發展。從學校內部環境的角度看，影響課程的要素主要有教師、學生和資源。

站在更理性、客觀的高度看待上述因素，能夠讓我們拓展出更為寬廣的課程視角。

第三個要素是視距，提高和優化視距的方法有兩個，一是通過不斷的調焦和適應保持良好視力；二是藉助眼鏡或其他工具獲得更遠的視距。

在具體的課程實踐中，我們可以不斷通過宏觀與微觀、理論與實踐的切換，保持良好的對於課程的視距；也可以藉助好的課程工具和理論促使我們看到更長遠的課程世界。

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