「雙一流」背景下貫通育人三環節

「培養什麼樣的人、如何培養人以及為誰培養人」始終是高校的根本問題，在全國高校思想政治工作會上也再次成為榜首問題。人才培養是大學的核心使命，科學研究、社會服務、文化傳承創新以及國際交流合作等職能都需要服務於人才培養職能。

當前，「雙一流」建設正在高校火熱進行中。一流大學有諸多標準，但歸根結底，培養一流人才始終是一流大學之根本，大學將因一流人才而成為一流。因此，高校要在「雙一流」建設的大背景下重新思考「培養什麼樣的人、如何培養人以及為誰培養人」這一根本問題，才能讓人才培養工作因事而化、因時而進、因勢而新。

三標準構建育人三環節

人才培養如此重要，那麼大學究竟要培養怎樣的人才？我認為至少要有以下三個基本標準：知識豐富、能力全面、價值觀端正。

知識豐富，強調學生要具備「知識」，這是教育的最基本要求；能力全面，則強調學生會用「知識」，將知識激活，具備獨立思考、自主學習、溝通協作及創新創業等能力；價值觀端正，則強調學生用好「知識」，將知識服務於國家、民族和人民。

以上三個標準就構成了人才培養的三個環節：傳授知識是基礎環節，人才培養始於此；能力培養是關鍵環節，大學教育不只是為學生「注滿一桶水」，也不只是培養知識的複製者，而是要培養知識的創造者，要將學生的潛在能力轉化為現實能力，培養學生核心競爭力；價值觀塑造是根本環節，大學所培養的學生要「為我所用」，要成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，而不是培養社會主義事業的掘墓者。若價值觀塑造出現問題，人才培養的根本方向和根本意義也將失之偏頗。

因此，高校人才培養的核心就應打造知識傳授、能力培養和價值觀塑造三個環節的節節貫通，齊頭並進，而這就要求高校牢牢抓住「兩個群體」，即教師群體和學生群體；實現「三個統一」，即：「個性化」和「全面化」相統一、「人」和「才」相統一以及「教師」和「學生」相統一。

「人」的培養重於「才」

「個性化」和「全面化」相統一。所謂「個性化」，即是因材施教，差異化培養。高校要摒棄生產「定製品」的工業思維，樹立培育「生長品」的生態思維，打破學生「接受—複製」的慣性思維，培養學生「創新—發展」的思維方法，充分發掘學生潛能，使學生獲得最適合自己的教育。

所謂「全面化」，則是培養學生的綜合素質，包括學習能力、思維能力、表達能力、實踐能力及組織能力等，讓學生既能成為專業型人才，也能是複合型人才。這就需要在「第一課堂」之外，廣泛開展「第二課堂」，讓學生在人文活動、科技競賽、社會實踐以及志願服務等舞台上拓視野、長才幹。

堅持「人」和「才」相統一。人才有兩個維度，一是「人」，二是「才」。長期以來，高校更多地關注於「才」的培養，卻在某種程度上忽視了「人」的培養。大學所培養的學生不僅要有知識、有文化，更要有品行、有擔當。有人說當代大學生是「精神的缺鈣者」和「精緻的利己主義者」，問題的關鍵就在於「人」的培養的弱化，這一問題也成為了2016年全國高校思想政治工作會上的焦點之一。

「人」的培養就是要讓大學生具備崇高的理想信念和優良的道德品質，這需要學校將思想政治工作貫穿於教育教學全過程：一方面要讓大學生學習馬克思主義「真經」和中國特色社會主義理論體系之真理，並真正學懂學透；要讓大學生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系充滿信心、堅定信仰，並真正入腦入心。另一方面，要充分發揮以文化人、以德育人作用，集聚廣泛、普遍和深入的德育「場效應」，潛移默化地教育引導學生言行。

優秀教師就要「三兼顧」

立德樹人，學生是主體，教師是關鍵，要堅持「教師」和「學生」相統一。教師和學生是利益攸關的兩方面，兩者的價值取向高度一致。一所大學所擁有的教師水平將影響培養出怎樣的學生，擁有怎樣的教師就能辦怎樣的大學。

「用最優秀的人才能培養出更優秀的人」，這就要求教師具備三個「兼顧」：一是教學與科研兼顧。當前，部分教師角色定位偏離了主線，在科研與教學之間，片面追求科研數量，而教學積極性不高，投入時間和精力不足，科研與教學地位失衡，嚴重影響了學校基本職能的全面發揮與人才培養質量的穩步提升。教學工作站不穩腳跟，教學改革就不會有實質性突破，也就無法取得實效。因此需要教師將教學和科研作為「鳥之兩翼」，互融互進，讓教學與科研「兩手都硬」；二是教人與育人兼顧。部分教師在教學與育人之間，重智育輕德育，只看重學生的學術貢獻率、考研率等「數字」價值，而忽略了個人修養、精神內涵等「人格」價值，忽略了「傳道」的教育本質。事實上，教師不只是知識的傳授者，也是人生的啟迪者，育人是教師之天職；三是言傳與身教兼顧。當前，個別教師單純從個體角度確立價值目標，只追求索取而不講奉獻，形成了以自我為中心的利益格局。還有個別教師言行失范，將講台變成泄憤池，甚至向學生輸出負能量，嚴重違背教師職業真諦。

師德——立師之本，教師要先「立己德」而後「樹人德」。至於立德，首先要立個人品德、職業道德，始終把「修身」作為第一準則，真正具備廣博的師愛、強烈的師責和崇高的師品，真正肩負起「身為人師」和「行為人范」的職業使命。其次要立學術道德，始終把崇尚學術作為人生的第一追求，克服浮躁功利、貪圖享受等不良風氣，守住「為學」和「為人」之底線，加強學術修養，遵守學術規範，恪守學術道德，提升學術境界。

人才培養是一個歷久彌新之話題，也是一個永無止境的課題，我們需要不忘人才培養的「初心」，調動一切資源、凝聚一切力量，方能做好人才培養工作。（作者熊曉梅，系東北大學黨委書記）

《中國教育報》2017年07月31日第3版

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