拋棄『非此即彼』的思維

拋棄『非此即彼』的思維

先從我們認識數說起，我們先學會了1、2、3、4、5.……這時，我們對事物的計量就用這些數，比如人數，3人，再增加一個，就是4人，沒有中間狀態，即所謂的3.5人。

將邏輯運算引入數學後，也是只有1和，不是『是』就是『非』，沒有中間狀態。

這就是『非此即彼』的思維，在一定的認識發展階段，它對於構建嚴密的體系、清晰的條理框框，起到了積極的作用，然而，世間萬物是紛繁複雜的，往往不是非此即彼，一方面有更豐富的中間態，黑和白中間還有各種層次的灰；另一方面也是相互轉化的動態，此刻晴空萬里也難料下一刻就可能陰雲密布。

事物都是有兩面的，黑與白，善與惡，美與丑，成功與失敗；優與劣，真與假，是與非，贊成與反對；高與低，進與退，難與易，錄取與落榜。而恰恰在這兩面中間，有著豐富的內容，處於消極面時，可能無力一下跳到另一面，那就漸漸過渡，處於積極面時，也要關注滑向消極面的趨勢，正所謂「防微杜漸」。

再從物理學方面談一談。在某種程度上講，上個世紀初的物理學革命就是人類認識從「非此即彼」思維向更開闊的思維過渡的結果。

舉一個例子，對光的本質的認識，從麥克斯韋的場論誕生之前，一直爭論不休的「光是粒子還是波」的問題，在麥克斯韋建立場論後，有了令人信服的定論――光是波，是電磁波，既然是波，那就不是粒子，光的「粒子說」也就開始消聲了。

然而，到了十九世紀末，實驗中的光電效應和黑體輻射給光的「波動說」帶來了挑戰，都知道波有頻率和振幅，波的能量是和振幅關聯的，振幅越大，能量越高，然而，在光電效應中所產生的電流和黑體輻射的能量公式，都表明了不是光波的振幅越大能量越大。

儘管許多物理學家努力進行解釋和修復工作，但都不理想，這時，出來了「普朗克」和「愛因斯坦」，提出了「量子」的概念和「光子」的說法，明確的說「光既是波又是粒子，具有波粒二象性」，帶來了一場前所未有的物理學革命。這是一個拋棄「非此即彼」思維的經典例子。

中考或高考都已經結束了，有的考生考的好，可喜可賀，有的考生沒考好，也不要緊，「天欲降大任於斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其肌膚……。」將事情闊開了一下想，沒什麼大不了的。

不是非此即彼；不是考得好就一生榮耀考不好就毫無前途，雖然那是人生的一次重要拐點，但是最終是向上拐還是向下拐，還難說呢；不是沒選擇好就一切盡毀，從頭再來而獲得成功的例子不勝枚舉。

一個高中生學習不好，穩居班級例數第一，第一次高考理所當然落榜，家長希望她補習，來年再考，她本人已經厭惡學習，不願意再在學習上浪費一年的時間。

家長勸不動自己的女兒，找到了她女兒的同桌――學習上名列前茅的學霸，讓學霸勸一勸她的女兒，再補習一年。

周圍的人似乎不看好這件事，認為即使勸她再補一年，結果也是落榜，因為學習成績太差了。學霸的媽媽認為，那樣還耽誤了學霸的時間，還沒有回報。

但學霸答應了這件事。按著自己的步驟去做了。

先將這個同學約出來逛街，也不知用什麼方法，成功地勸說了這個同學補習復讀。

然後，學霸又自告奮勇給這個同學補課，還要了一些補課費，這個同學的媽媽也欣然同意，因為即使不由學霸來補課，每月請家教也都得拿出上萬元，可見家裡經濟條件還是比較好的。學霸的媽媽也同意了，因為女兒給同學補課有回報了。

學霸只給這個同學補了一段時間，似乎一切就理順了。

第二年高考，這個同學竟然考上了一本，創造了奇蹟。

如果當初我們都按照僵化的思維去看待這件事，「學習不好，補習也沒有用，倒數第一不可能考上本科」，那麼，也許就沒有這個奇蹟了。

拋棄「非此即彼」的思維，意味著接受事物的複雜性和多樣性，擺脫僵化的簡單思維；拋棄「非此即彼」的思維，意味著調和矛盾，擺脫一成不變的成見；拋棄「非此即彼」的思維，意味著能動地促進事物向好的方向轉化，擺脫無所作為的等待。

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