「字循理 讀由心」——執教《雨鈴鐺》的思考

《雨鈴鐺》是北師大版小學語文第二冊第十單元的一篇課文。本單元圍繞「雨」這一主題，激發、鼓勵學生充分發揮想像，感受大自然的美，培養熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文是著名兒童文學家金波先生的作品，其語言清新優美、生動活潑，充滿了情趣。同時也是是一篇豐富學生語言，訓練學生語感，獲得初步情感體驗的好課文。學生可以通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會到詩歌的韻律美。依據課程標準、教材特點和學生的心理特點，為了更好的利用教材全面提高學生的語文素養，我在教學本課時，力求做到以下幾點：

一、把握年段特點，隨文識字學詞。

識字教學是低年級學段的教學重點，結合本課特點，在教學中我採取了隨文識字的方法進行教學。在初讀感知中自主認字，再讀課文時學字學詞，然後通過字詞的學習加深課文理解，最終實現學文中識字，識字中學文，兩者相輔相成。

二、字理知識滲透，強調識字的科學性。

在生字的教學中，我選取有特點的生字滲透字理知識，如：「雨」記成烏雲致雨，四個「雨點」向一個方向傾斜。「響」與「向」進行對比，學生自主發現讀音和字形上的區別，滲透漢字的有表示意思和表示讀音的部件。「掛」「招」兩個字部首相同，而且提手旁是漢字中的常用部首，所以先了解它的意思，再利用書中的偏旁表，積累帶有提手旁的字，學生在此過程中對新學習的招、掛加深了印象，同時也重新回憶了以前學過的字。「串」先讓展開想像用形象的方法識記，學生很容易想到一個豎連著兩個口，然後再告訴他們和古代人一樣有智慧，祖先們創造這個字的時候也是這樣想的。讓學生通過字理的知識更加了解漢字，喜歡漢字，熟記漢字。長期如此，學生逐步形成識字的智慧，提高自主識字的能力。

三、聯繫學生生活，合理展開想像。

這首詩歌選材於學生常接觸的雨，學生們也喜歡生活中的雨。

這是學生有話可說、有話想說的內容。所以在課堂中給學生創造表達的機會，並且逐步規範表達的語言。

根據課文內容的特點，結合兒童生活經驗，藉助情境，請學生說說平時聽到的雨聲是什麼樣的？孩子們的思緒猶如閘水一樣湧出來：「滴答滴答的聲音」、「噼里啪啦的聲音」、「嘩嘩的聲音」等等，學生有說短語和詞的現象，請學生用完整的話說一遍。之後再體會文中的雨聲，說說沙沙響、丁零噹啷兩種聲音為什麼不一樣呢。

文中寫道：「它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。」教師順勢說到：「春雨來了，大地發生了變化。春雨還在招呼誰回來幹什麼呢？」孩子們一邊想像春天萬物的變化，一邊將想像到的內容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想像的翅膀，對春雨的認識不再局限於課文。有的說：它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲；有的說：它在招呼小樹苗，快快長出新葉子；還有的說：它在招呼桃花，快快露出笑臉來。多美的想像，多美的詩句，孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想像與交流中展現個性的童真，對雨的感受也更豐富了。最後，分享這場春雨帶給你的感受是什麼？孩子們踴躍表達：美麗、舒適、清爽、歡樂等等。

本期編輯：周文靖

責任編審：孫宇

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