老教師是支教工作的一塊「寶」

讓更多願意去而且留得住的、真正有鄉村教育情懷的老教師去鄉村支教，有利於緩解鄉村教師緊缺現狀，促進鄉村教育快速發展。

一段時間以來，一些地區存在的鄉村教師緊缺問題備受關注。箇中原因，有人認為，與鄉村地區生活條件、鄉村教師待遇、職業發展前景等因素相關。為此，一些地方有針對性地採取了一些措施，增強鄉村教師崗位的吸引力，並拓寬補充、引進教師的渠道。然而，近日《中國青年報》刊發的一篇文章卻揭示了事情的另一面：有城市老教師想去鄉村學校任教，卻被「45歲以下」「學科帶頭人」等硬性規定擋在門外。在有的地方，基層地方政府和教育主管部門不惜重金，希望能夠招聘到高水平教師到鄉村任教，並設置了不低的門檻；如此一來，名師難以招來，卻把一些有熱情、有能力到鄉村學校任教的老教師擋在了門外。

鄉村教育是當前教育改革與發展的一個重點和難點所在，而發展鄉村教育的關鍵在於教師。眾所周知，由於城鄉地域差異和資源差異，一方面因為補充渠道並不十分通暢，有些地方最終招聘上崗的鄉村教師數量有限；另一方面，一些鄉村學校即便能夠補充到數額不等的年輕教師，還面臨能否留得住他們的問題。

如何從根本上緩解鄉村教師緊缺的現狀？筆者以為，一方面要繼續實施「特崗計劃」，拓展鄉村教師補充渠道，首先解決「下得去」的問題；另一方面，要適當提高鄉村教師待遇，並且讓晉級晉陞、評先評優向鄉村教師傾斜，夯實「留得住」的基礎。

同時，還要強化鄉村教師培訓工作，不斷提升他們的理論素養及實踐能力，讓他們真正做到「教得好」。更重要的是，建立和完善支教機制。眾所周知，城市教師尤其是優秀、骨幹教師到農村學校支教，不僅能夠帶去先進的理念、好的教學方法，還會給鄉村教育帶去蓬勃的生機與活力。

雖然現在很多地方都在實施支教，然而支教對象差不多都限制在中青年教師層面，通常要求年齡在45歲以下。但這個年齡段的大多數教師正承受著事業和家庭的雙重壓力，讓他們到鄉村學校支教面臨一些現實困難。有的地方規定，中小學教師評聘高級職稱和競聘高級教師崗位時，必須有近五年在農村中小學從事教育教學工作一年以上的經歷。一些中青年教師面臨評聘職稱，又必須去支教，這樣一來，有時效果反而不理想。

相反，城市學校的一些老教師則不同。他們已經有了多年城市學校教育的積澱，擁有了濃厚的教育情懷，少了些浮躁和功利思想，因此能夠更加心無旁騖地紮根於鄉村教育事業。還有很重要的一點，鑒於子女大多已長大成人甚至參加了工作，城市老教師通常沒有太大的家庭負擔和後顧之憂。

不少城市老教師既有得天獨厚的優勢，又有到鄉村學校支教的主觀意願，卻因為一些限制條件而被擋在門外；與此同時，在一些地方，基層地方政府和教育主管部門開出高價為鄉村教育招聘高端人才，有時卻乏人問津。這種現象值得深思。

在筆者看來，要建立和完善支教機制，不能忽視城市老教師這支重要力量。應當積極鼓勵和支持他們到鄉村學校支教，對口幫扶鄉村教師，並儘可能創造條件讓他們達成所願，充分發揮他們的作用，保護他們的熱情，激發他們的教育潛能和智慧。

我們有理由相信，讓更多願意去而且留得住的、真正有鄉村教育情懷的老教師去鄉村支教，有利於補充和壯大鄉村教師隊伍，促進鄉村教育快速發展。假以時日，相信一片生機勃勃的教育之花就會在鄉村大地上競相綻放。

（作者湯勇，系中國陶行知研究會農村教育實驗專委會理事長）

《中國教育報》2017年07月07日第2版

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