攀爬的小猴——2017年溫州市幼兒園「遊戲故事」評比

攀爬的小猴

——中班戶外自主攀爬遊戲實踐

單位：泗溪鎮幼兒園

記錄者：胡珊珊 曾捷娃 盧芳芳

如果沒有成人對遊戲的介入，幼兒也能在遊戲中得到自我發展，但我們要是加以適當的引導，幼兒的在遊戲中便能得到更具發展的效力。成人能夠用教育的、更全面的眼光來觀照幼兒的遊戲行為，在最適宜的時候起到推動作用。

一、背景分析

在平時的戶外自主遊戲中，幼兒非常喜歡玩攀爬牆，剛開始接觸時，我都會有意無意地指導幼兒手抓牢，腳踩穩，眼看準，進行攀爬。但是，在很長一段時間的觀察和指導中，我發現極少的幼兒會結合三點進行攀爬，大部分的幼兒都是單獨依靠手去夠或者直接就跳下來，再則就是同伴之間互相幫忙，缺乏攀爬意識。又或是在攀爬的過程中，很多幼兒爬一段距離後，往往會因為目標缺乏，出現隨意攀爬或是輕易放棄的現象，處於盲目攀爬的狀態中，沒有挑戰意識。於是結合《指南》中提出的「遊戲反應發展，遊戲鞏固發展，遊戲促進發展，適時適宜地介入幼兒遊戲，推進幼兒的發展」的宗旨，我開始確定介入時機，我以一小朋友為例，嘗試用正面、積極的介入方法來試圖改變攀爬區的現象，推進幼兒的意識發展。

二、時機確定

（一）加註遊戲砝碼

《指南》中指出「適宜的遊戲材料能誘發遊戲行為」。同時在尊重幼兒的個體差異的基礎上，結合攀爬區中幼兒沒有攀爬意識與挑戰意識的現狀，我加入了三種顏色的手環，分別是藍色、藍黃相間的雙色手環、黃色手環（圖一）。藍色手環代表，在完整地攀爬過程中，幼兒只要樂意攀爬，即可得到一個藍色手環；如果是攀爬到一半，即可得到雙色手環；如果一直攀爬到頂端，即可得到黃色手環。通過加入手環，讓幼兒來確立自己攀爬的目標，激發挑戰慾望。

（二）幼兒性格分析

澤陽小朋友是一位較為膽小，內向的孩子。在班級里自理能力較差，剪刀，畫畫更是他的弱項，也不太喜歡和大家交流，在班級里也不敢在集體面前表現自己，極少和周圍的小夥伴合作遊戲，而根據媽媽的反映，在家裡還是活潑的小朋友，和其他小朋友也玩得很開心，但是性格比較任性，要什麼就一定得達到他的要求。

（三）案例描述

片段一：（圖二）澤陽小朋友沒爬幾下就想下來了，而他的另外一隻腳也不知道要放哪裡。「老師，太難了，這要是竹子就好了，我就可以爬上去。」說完，澤陽小朋友就開始了第二輪的熱身運動，壓了壓腿，扭了扭腰，舒展了下手臂，就又跑向了攀爬牆。這時候我能感覺到澤陽有了力氣，他較速度的爬向了第二格，他嘗試了幾下想向旁邊爬去，結果失敗了。「老師，我爬不了了。」停頓了幾秒鐘，澤陽想著從攀爬牆上踩下來，結果還是從上面跳了下來。當澤陽看到有個小朋友爬到最高的時候，沉思了幾秒，又走向另一個版塊去嘗試。這次，我看到澤陽小朋友的姿勢有所改變，他已經知道腳應該怎麼放才是牢固的，慢慢的爬上了第二格，試圖在往上時結果還是被滑下來了。幾下被滑下來，他並沒有放棄，而是在觀察爬的最高的小朋友的動作。再一下，澤陽又開始挑戰了。我發現他知道了規律，知道腳應該怎麼放，爬了第二格，爬了第三格。力氣也沒了，爬到第三格的時候他慢慢的下來。這時他笑了。

片段二：澤陽小朋友在上次攀爬之後知道了規律，現在擺好姿勢開始往上爬，第一次沒踩到對的地方被滑了下來。他沒有因為這小小失誤而放棄，第二次又開始了，這次他小心翼翼的踩，很順利的爬到了第四格，（圖三）此時他臉上露出了甜甜的笑容，「老師，可以了吧，我爬上不去了，我要下來。老師，我的手都酸了，我的手都「骨折」了。雖然，澤陽小朋友的手都紅了，但是從他臉上我還是看出他是很開心的。第二次挑戰完後，他從筐里選擇了一個黃色手環戴在手上。我問他：「澤陽，你拿了什麼手環？」他看看了手環說：「黃的。」他似乎沒有意識到自己挑戰黃色手環是失敗的。於是我繼續問他：「那你剛才有爬到頂端嗎？」他有點小心翼翼地說：「剛才就是沒有成功。」我接著問：「那能戴黃色手環嗎？」他馬上就很無奈地放回手環，有些傷心，也有些羞愧。我繼續引導他剛才的挑戰是可以帶個雙色手環的

片段三：澤陽小朋友在幾次攀爬後，爬上了較高的位置。這時他想爬頂部，但是感覺有點難度，旁邊的小朋友一看見這情況幫澤陽小朋友。「你先踩這裡，再踩那邊，你再看看你腳上的，聽大哥的。」澤陽聽著「大哥」的指揮想爬到最高點，但是有點難度。最終還是選擇放棄了，（圖四）下來的時候澤陽小朋友還跟「大哥」聊了一下心得。

片段四：這次澤陽今又來到了他上一次失敗的地方，與上次不同的是他攀爬的狀態與態度。在澤陽開始第三次挑戰時，為了鼓勵他，我說：「那你再試一次，拿黃色手環，好不好？」接著又問他：「澤陽，你有信心嗎？」他肯定地回答說：「有。」我也給予了他肯定：「加油。」只見澤陽一股腦的向上爬去。他這時候已經能爬很高了。只見他手腳並用努力的向上爬去。「老師，夠高了么?」說著，他有點膽怯的看了我一眼，又爬下了攀爬牆。其實，這時候，他離頂端只有一點點的距離了。最後，在中間高度的時候就又跳了下來。旁邊的男孩子提醒了一下「要抓緊。」於此同時，邊上的孩子沒抓緊也掉了下來，小男孩一直說著：「等會兒，等會兒。」真是替他們擔心著。他走了一會，對著我說：「我的手啊。」這時候，邊上的小朋友對著他說到:「包澤陽，我好像能爬上去。」他走了過去，站在了兩個孩子的中間「為什麼我能爬上去呢，你試一試我的方法。」在一旁，他看著兩個小夥伴爬上了攀爬牆。「這方法比較快一點。」他們一直說著悄悄話，不會兒，他們又去另一邊試著爬了。動作很快，「老師，我碰到了藍色，老師你看到了嗎？」（圖五）澤陽的臉上滿是笑容，老師我這次的手環是什麼顏色啊？澤陽小朋友很想得到老師的肯定，也想得到跟上一次不一樣的手環。

片段五：澤陽今在結束第三次攀爬後，很開心地拿到了黃色手環。他套上後，看著手環，說了一句：「是這個手環了。」臉上露出了笑容，繼續走到攀爬牆去進行挑戰了。

三、操作方法

（一）行為指導

1.提供遊戲材料

《指南》的健康領域中指出「中班幼兒在動作發展中要具有一定的力量與耐力。」作為戶外遊戲材料的攀爬牆就能很好地鍛煉幼兒的手臂力量與挑戰過程中的耐力。但是在幼兒的實際遊戲中，由於幼兒沒有攀爬的意識與挑戰意識，導致攀爬架並沒有發揮其功效。針對這樣的狀況，我加入了手環這一材料，並根據幼兒的個體差異分為藍色、雙色以及黃色。通過這個物質媒介，來暗示幼兒攀爬牆的玩法以及激發幼兒的挑戰慾望，幫助幼兒確立攀爬的目標，挑戰性地進行遊戲，潛移默化地來促進幼兒臂力、耐力等方面的發展與提升。

2.細觀靜待

教師想要把握引導的節奏或是時機，首先就是要觀察、了解幼兒的遊戲行為以及問題情境，才能儘可能地將引導轉化為有效的引導。只有通過細心聽、耐心看，才能在適當的時機中給予幼兒幫助。在片段一中，我就是通過觀察澤陽在攀爬過程中的狀況，來判斷他的行為。從片段一中可以看出，他能樂意去進行攀爬遊戲，並且能觀察，最後爬到了叫中間的位置，拿到雙色手環。在片段二中，他進行第二次攀爬，但是在最後快到頂端時，他沒有去挑戰成功，也去拿了黃色手環，挑戰意識不強烈，沒有堅持到最後。我覺得這就是需要教師來引導，幫助他強化挑戰意識，遵守遊戲規則，提升自我能力。

（二）言語指導

1.疑問式對話

通過疑問的方式引起幼兒思考，幫助幼兒學會辨別是非，做出正確的行為判斷。在片段二中，在澤陽沒有成功挑戰黃色手環，但是卻戴上了黃色手環的情況下，我以：「你拿到了什麼手環？」「 那你剛才有爬到頂端嗎」等疑問讓澤陽思考自己剛才的攀爬行為，判斷自己是否可以拿到黃色手環。通過這樣的疑問式對話，澤陽能正確面對自己的遊戲行為，遵守遊戲規則，得到相應的手環，正確評價自己。

2.建議式對話

在澤陽對自己的攀爬有了正確的評價後，他似乎心裡有些挫敗。在片段四中，我採用建議式的對話，以：「那你再試一次，拿黃色手環，好不好？」，給予澤陽暗示，強化他對挑戰黃色手環的意識。

3．激勵式對話

在片段三四中，我以：「加油，向著黃色手環進發」來激勵幼兒。在與其他幼兒交流對話中，澤陽感受到周邊小朋友的厲害，通過對比自己的手環，激發了他一定要拿到黃色手環的意念，極大地激發出幼兒的主動性、積極性與挑戰性。

四、效果分析

（一）鍛煉臂力與耐力，增強體質

幼兒在攀爬的過程中，主要是依靠手臂的力量，通過攀、懸吊等技能來進行攀爬，而在這個過程中，幼兒的臂力是至關重要的。從幼兒的遊戲中，我們不難發現，幼兒的臂力都是比較弱的，主要是在前期遊戲中，幼兒沒有強烈的意識去進行攀爬，即使部分幼兒有優勢，但是因為缺少動力目標以及缺乏耐力，導致幼兒在臂力上得不到發展。通過手環這一材料的暗示，以及教師的引導，幼兒的攀爬意識越來越強，從視頻中也能發現幼兒一直在嘗試。雖然臂力的發展不是一蹴而就的，但是幼兒已經建立攀爬意識。臂力較弱的幼兒在潛移默化之中已經開始了臂力與耐力的鍛煉，而相對臂力較強的幼兒，激發了他們的潛能。在不斷地鍛煉中，提升自己的臂力與耐力，增強體質，片段五就能很好地表明。

（二）促進優良品格的形成

遊戲是使幼兒產生巨大愉快的源泉，愉悅的心情、良好的情緒有助於幼兒優良品格的形成。在視頻中，我們看到澤陽挑戰成功，拿到黃色的手環，表現出了愉悅的情緒，臉上露出了開心的笑容。同時潛意識中對自己有了一個積極的評價：「我是可以的」。

（三）遵守遊戲規則，促進社會性的發展

遵守遊戲規則是幼兒社會性發展中必不可少的內容。我認為遊戲規則就是在培養幼兒責任感、羞愧感等，也是讓幼兒形成自我的認同品質，一隻眼看自己，一隻眼看別人。從本視頻案例中，我們不難看出澤陽沒有挑戰成功就選擇了黃色手環，這對於他自己來說就是不遵守遊戲規則，缺乏責任感，而對於其他幼兒來說是一種違背遊戲的行為，甚至會對遊戲產生負面的影響。我認為通過引導，澤陽意識到自己的行為是不符合遊戲的，產生了羞愧感。在老師的幫助下，糾正自己的行為，這對於他來說，不僅僅是懂得了遵守遊戲規則，更是一種社會行為、情緒情感以及社會適應上的發展。

（四）敢於挑戰，萌發自信的品質

幼兒的動作正在發展過程中，從不會到會，從不熟練到熟練，正是幼兒在器械上自我挑戰中小步遞進地實現的。攀爬牆是極具挑戰性的戶外材料，相對以前，幼兒往往是隨意的進行攀爬，爬不上了就跳了下來，這就是一種缺乏自信的表現。通過一系列的引導，幼兒敢於攀爬，嘗試著攀爬。同時幼兒出現「我一定要拿到黃色手環」等話語以及極力攀爬的樣子都說明幼兒在不斷地挑戰自我，建立自信中。

教師應該以一種敏感的、響應的、支持的方式與幼兒進行互動，本著尊重與欣賞的態度來觀察幼兒遊戲、引導幼兒的遊戲、支持幼兒的遊戲。

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