感動！這位老師高位截癱仍堅持站著上課，怎樣才算真正「站立」 的老師？| 特別關注

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中教君最近看到這樣一則新聞：在南京溧水區群力中學有這樣一位老師，在一次家訪途中遭遇車禍左腿高位截肢，他本可以享受工傷待遇卻堅持重回課堂。每天早上第一個到學校，拄著拐杖上課，但從來都是站著。

有人說「這位老師是學生一生的財富」，有人說「這是真正值得尊重的老師」，也有人說「身體要緊，老師應該坐下來教學」。

 

這種對崗位的堅守讓人敬畏，這種對講台的眷戀令人動容。

有人說，老師站著講課是一種姿態，很多時候，老師不僅用雙腳站立在講台上，更是憑藉品行、學識和博愛等，立在學生心裡。

老師，在您心中，您認為怎樣的，才是真正「站立」的老師呢？對於老師站著上課，您又有哪些想說的呢？

他遇車禍後高位截肢仍堅守講台站著上課

（鄒余貴指導學生做作業）

 

在南京溧水區群力中學有這樣一位老師，左腿高位截肢，卻仍然堅持重回課堂。每天早上第一個到學校，拄著拐杖上課，但從來都是站著。他就是25年來一直堅守在鄉村教學第一線的鄒余貴老師，

從教25年，當過21年班主任。

2015年1月10日上午，鄒余貴在家訪的路上不幸遭遇車禍，左腿高位截肢。因受工傷，他本可以不用這麼辛苦，在家「享受」。但只因內心「放不下孩子們」，他放棄了工傷津貼。在鄒余貴的再三要求下，學校同意了他重回課堂的請求。雖然他走路困難，但升旗儀式、教研活動等學校活動從不落下。

每節課45分鐘，鄒余貴全程站著上課，有時候一節課下來，大腿時常被假肢磨破。但即使這樣，他依然無怨無悔。鄒余貴說：「教書教了20多年，從來沒有坐著上課的這個先例。站著上課第一便於操作，第二給學生做個表率，第三也是戰勝自我最基本的體現。」

在長年的教學生涯中，鄒余貴形成了穩重、嚴謹的教學風格，所帶班級成績位於溧水全區前列，還多次輔導學生參加各類英語競賽，獲得較好成績。「我們平常遇到不會寫的題目，就算老師很忙，他還是會耐心地跟我們講解。」學生說，鄒余貴老師是一位「有求必應」的熱心人。

當他們本可以坐下來的時候，他們卻依然堅持站著上課

在小編的印象里，大多數老師都是站著上課，這似乎成了天經地義的事情，也曾有人提出疑問「為什麼老師必須站著上課」。不知道各位老師是如何看待這個問題？

 

在我們的身邊，有無數個像鄒余貴這樣的老師，他們儘管年邁，儘管身體不適，本該坐在教室里上課，然而他們卻依然堅持站在三尺講台，站在離學生最近的地方，用最大的激情擁抱課堂。

 

「在講台上站到最後一刻是我的心愿」

在陝西師範大學的校園裡，有這樣一位老教授。

 

他每天車程1個多小時，但上早晨第一節課，從未遲到過；

他在講台上總是聲音洪亮、意氣風發，在幾百人的大教室連麥克風都不用；

他長期堅持站著上課，並說「坐著講課，是對學生的不尊重」。

 

這位老人就是章竹君，他今年已經80歲。

 

章竹君1959年在西北大學畢業從教，1979年進入陝西師範大學，在講台上一站就是58年。在科研領域，章竹君教授聲名顯赫。他是最早在我國開展「化學發光分析」的學者，被稱為「分析化學第一人」。

（章竹君老師正在給學生講課，圖片源自西安晚報）

 

幾乎沒人知道，這位看起來硬朗、樂觀的老人曾裝過4個心臟支架，還患有嚴重的痛風。

 

一次，章竹君痛風發作，每走一步都十分吃力。到了上課時間，在助教的攙扶下，他一步步走進教室，站上講台那一剎那，學生們肅然靜默。章竹君3個小時全程站立，疼痛難忍就不停地喝水止痛。

 

這一堂課，台上的人動情講授，台下的人仔細聆聽。有人建議老師坐一會兒，章竹君卻笑著說：「坐著講課，這是對學生的不尊重。」

 

「我這輩子就愛兩件事——安靜地教好自己的學生，做好自己的研究。」章竹君說，無論教書還是做學問，都還有很長的路要走，「在講台上站到最後一刻，是我的心愿」。而一茬又一茬的學生，總是能讓他看到新的希望。

 

跛行腿痛 30多年堅持站著上課

今年50歲的楊淑延是福建省南安一中的一名教師，她患有先天性髖關節脫臼，行動不便。執教30多年來，她承受著常人難以想像的疾病疼痛，堅守一線執教。

楊淑延每天到教室上課，都要扶著樓梯扶手才能上樓。因為先天性髖關節脫臼，走路時她的右腿使不上勁，常年跛行。而為了執教，剛踏上工作崗位時，楊淑延就接受了長達6小時的矯正手術，近一年時間卧床不起，半年寸步難行，換來十幾厘米長的傷口和「再生能力衰退，肢體功能難以康復」的診斷。

 

「雖然站久了會痛，但我一直堅持站著上課，這樣才會有激情。」楊老師說，因為教授的是語文，有時一天最多要上四節課，長時間站著右腿常酸痛不已，學生們看著不忍都叫她坐著，但她只是斜撐在講台上倚靠下，從不坐著上課。

有人說，站著還是坐著，都是教師的一種選擇

如同上文中所述，大多數的老師們兢兢業業、站在三尺講台，一輩子都站著給學生上課，哪怕那些腿腳有殘疾、身體不允許的老師，也都堅持站立在講台上，站著講課是一種傳統，體現對學生的尊重與平等交流，但是也有人說，不管站著還是坐著，終極目的都是要教好書，站著或是坐著，是教師的一種選擇。

 

坐教站教，教得好就行

   

教師上課要站著，有人認為是從清末的新式學堂開始的，這是一個西方的傳統，教師站著講課，是對學生的尊重。根據史料以及書畫作品的記載，中國古代的教師大概是坐著給學生講學的。看古人及今人所畫孔子給學生講學的圖畫，孔夫子都端坐在中央。

有人認為，上課的站坐與否都只是問題的表面現象，老師不管是坐著還是站著，終極目的都是要教好書，

總之呢，不管坐教、站教，教得好就行！

 

站坐與否，巧妙運用效果不同

 

也有人認為，對於這兩種上課方式，不應該大談特談哪一種方式更好，而是應該討論在課堂教學中如何根據不同的情況、情境以及師生的特點來巧妙地運用不同的上課方式，從而提高課堂教學的質量和效率。

不管採取何種方式，都要根據課堂教學的實際和教師各自的情況而定，都要立足於學生的發展，以充分發揮學生的主動性和積極性為宗旨。

站著還是坐著——讓老師自由選擇

站著，高屋建瓴，總領全局，及時關注孩子的反應，有利於教學的及時反饋。坐著，娓娓而談，語重心長，有利於形成和諧的學習氛圍。

教師可以根據自己的需要來處理。有些老師講課的時候，喜歡站著併到處走動，傾聽孩子的發言，關注孩子的表情；而當學生討論的時候，有些老師則喜歡坐到角落裡當配角，把講台留給願意發言的同學。

年輕的老師站著更具有青春的風采，老教師坐著更有長者的風範，怎麼選擇還要根據學生的感受和反映，要根據學生的感受來決定！

什麼樣的教師才是真正「站立

」

的教師

對於一名教師來說，很多時候，所謂「站立」並不僅僅指的是用雙腳站在講台上、站在教室里，教師的真正站立，是用自己的品行、人格、博愛「立」在學生心中。那麼，什麼樣的教師才是真正「站立」的教師呢？

有獨立思考能力的教師

在一個人的學生時期，還沒能形成固定的人生觀，價值觀和方法論，而這時學生接觸外界的成長方式往往是模仿，如果一個老師善於思考，善於學習，學生也會學習老師積極向上的態度。

甚至很多學生隨著年齡的增長，會比較叛逆，容易和家長站在對立面，但是老師永遠是孩子效仿的榜樣，對學生有著潛移默化的影響。一個善於思考和成長的教師，才能更好的引導學生學習，成長。同時教師需要不斷反思自己的教學成果和教學中存在的問題，如此，才能更好地進行教育教學。

有紮實的學識的教師

教師的職責是傳道授業解惑，要想把學生培養成為全面發展的有用人才，就必須要把書教好，這就要求教師具備淵博的知識。俗話說，「要給學生一碗水,教師要有一桶水。」紮實的知識功底是教師素質的重要內涵。特別是如今的信息時代，老師更應該不斷更新自己的知識。

教師肩負著教書育人的重任，教師要有終身學習的精神。要想成為一名好教師，不僅要有勝任教學的能力,還要有廣博的知識和寬廣的胸懷視野，要能夠在各個方面給學生以幫助和指導。

真正熱愛學生的老師

愛是教育永恆的主題，沒有愛就沒有教育。教師面對的是一個個具有豐富情感的鮮活生命，這就需要教師用愛去教育和感染學生。只有一個充滿仁愛之心的教師，才能把溫暖和情感傾注到每一個學生身上，才能更好地對學生負責。

教師要傾聽學生的心聲，多與學生交流。讓每一個學生都能健康成長,讓每一個學生都能享受成功的喜悅。既然選擇當老師就選擇了責任,就要盡到教書育人、立德樹人的責任,並把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。老師責任心有多大，人生舞台就有多大。

有人格魅力的教師

人格魅力是由內而外吸引人的氣質，一個具有獨特人格魅力的教師更容易讓學生對他的觀點產生信服，也更有利於對學生的教學和管教。

為人師表，就是指教師要有表率的作用。教師具備的吸引力會讓學生不自覺向他靠攏。

本文編輯 | 賈文藝

責任編輯 | 杜潤楠

文章來源 |

揚子晚報《他遇車禍後高位截肢仍堅守講台站著上課》

中國青年報《80歲老教授為本科生堅守講台成「網紅」》

泉州晚報《泉州一老師常年跛行腿痛 30年堅持站著上課》

楓葉小站《教師能否坐著上課》

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