為什麼老師都不想當班主任？看完扎心了

范范這段時間了解了很多即將上崗的師範生，有九成的師範生都不想擔任班主任。原因有哪些呢？

累！！！大寫的累！！

這裡說的累還不是身體上的累，而是心累。

儘管擔任班主任可以學到更多管理上的東西，對自己的人際關係也有很大的好處，但最終想當班主任這個角色的，也就只有一成。

班主任—曾經是一種能力標誌，為什麼如今的老師都不願意做？來看看范范身邊一位教育工作者的分析......

上學期，一所學校跟我聯繫，讓我去給他們學校的班主任交流一些班級管理的經驗。校長對我說，他們學校的班主任情緒低落，越來越多的老師不願意當班主任，學校每學期安排班主任工作都非常頭疼，讓我去給班主任老師們鼓鼓勁，提高他們做班主任的興趣和鬥志。

這真是一個難題，是我幾乎不能完成的任務。

我們可以交流一些班級管理的方法和技巧，但絕對沒有能力提高老師們當班主任的興趣。因為班主任所面臨的教育困境，面臨的勞動強度，面對的高付出低報酬以及所面臨的高風險，絕不是我的一次講座能化解的。

何止一所學校，有很多學校都面臨同樣的困境，老師們面對班主任這個職務，大都唯恐避之而不及。有些老師即便當上班主任，也大都是形勢所逼，比如因為年輕，所以必須要當班主任，比如因為評職稱必須要有班主任經歷，當然更多的學校是採取強制命令的方式任命班主任。

為什麼老師都不願意當班主任？

1、高付出，低報酬。

這個問題應該不分地域了，幾乎哪裡的老師都是同樣的狀況。現在很多地區給班主任的補貼，甚至可能不及班主任給家長溝通的電話費。如果想要班主任這項工作具有吸引力，首要條件就是要提高班主任的待遇，要讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作，班主任是學校最重要的也是待遇最好的群體。

2、高風險，「手無寸鐵」。

有一個真實的故事：一位班主任老師，他的班上有個學生在自習課時總是吵鬧，他已經多次單獨提醒這個學生，但依舊沒有改變，後來有一次他在全班批評了這個學生，他說自己當時很注意批評言辭，並沒有用尖酸刻薄的語言，更沒有用傷害學生的話，但即便如此，他還是攤上事兒了。當天晚上，家長就打電話給他，說他孩子回家後就關在屋裡不吃飯了，質問他怎麼能在全班批評學生，家長說要去教育局，甚至要去電視台投訴他。學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。

3、諸事繁雜，疲於奔命。

說到這一點，很多班主任想必很有同感了。學校給外界的感覺是寧靜的處所，那麼這種感覺可能只是表面上的，說到檢查評比，創建驗收，會議材料，那也是一堆一堆的。有些時候為了應付檢查評比，班主任還得帶著學生提前準備，教會學生什麼話該說，什麼話不該說等等，這是一件讓班主任煩心而又窩火的事情。

班主任不幸福，那學生又何來幸福感？

在整個學校教育體系中，班主任是最重要的，沒有之一，甚至比校長和中層幹部都要重要。

如果說教育就是一場戰爭，那麼班主任就是在最前面衝鋒陷陣、浴血奮戰的一群人，他們付出最多，也最辛苦，風險最大。這樣的比喻或許不太恰當，但事實又何嘗不是如此呢。

現在，很多教育主管部門和學校都在提倡打造幸福教育，其實幸福教育的根基是教師幸福，目標是學生幸福。如果教師都沒有幸福感，那麼學生又何來幸福感。對於一個班幾十個學生的領路人，如果班主任沒有幸福感，那麼這群學生又怎麼可能有幸福感？如此一來，所謂幸福教育，只是空中浮雲而已。

班主任可能是我們這個社會中職級最低但卻是最重要的職位，班主任的精神狀態關乎到學生的精神狀態甚至整個教育的精神狀態。所以，想要老師心甘情願擔任班主任這個角色，提高待遇，降低負荷，這是最基本的兩點。只有這樣，才會有更多的老師加入到班主任這個群體中來。

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