區域課程改革的瀑布式推進

課程改革是一項十分複雜的系統工程，要想取得預期的成效，需要匯聚各方面的智慧。眾所周知，自上而下的行政式課程改革缺乏生命力，自下而上的草根式課程改革缺乏支持力。實踐表明，區域課程改革有兩股重要的力量在推動：一是基於行政力量介入的課程改革的整體設計、系統規劃以及強力推動，二是基於學校內涵發展的校長和教師參與的熱情與變革文化。這兩股力量的匯聚是課程改革取得成功的法寶。

一般地說，區域課程改革是通過設計一系列階段性項目任務展開的，從問題界定到需求分析，從項目確定到策略選擇，從項目推進到評估反饋，每一個階段的項目任務都有明確的內容，都會產生循環效應。課程改革項目進程從一個階段「流動」到下一個階段，逐步落實與推進，並濺起無數「浪花」，形成整體「水幕」的過程，我們可以稱之為瀑布式課程改革過程。從深層次看，瀑布式課程改革是課程政策由外部向內部、由宏觀向微觀、由理念構建向實踐創新轉換的關鍵所在，整個過程有以下幾個階段：

界定問題。通過走訪、座談、問卷、觀察、資料查閱等方式調查，確定課程改革的起點狀態，了解課程改革存在的主要問題。比如，學校課程沒有頂層設計，缺乏系統性，「課程拼盤」現象普遍存在，沒有建立與辦學理念匹配的課程話語系統等。課程改革就是發現問題、解決問題的過程，界定問題是瀑布式課程改革的起始環節。

需求定位。在進行區域課程改革時需要思考：我們想到哪裡去？目標是什麼？需求是什麼？如何定位課程改革？例如，近年來，教育領域密集地出台了一系列政策文件。如何進一步落實這些政策文件的要求，讓這些政策文件紮根區域實際並整合性落地？這是每一個區域都需要深刻思考的重大議題。瀑布式課程改革是為實現特定需求和目標服務的，如何定位課程改革的需求和目標，是區域課程改革的重要工作。

項目聚焦。這個階段我們需要確定課程改革的具體項目與任務，需要思考「這個項目」適合本土實際嗎？項目可行嗎？項目的具體任務是什麼？有哪些內容？如何實現項目目標？比如上海市嘉定區課程改革主要聚焦以下三項任務：一是建構科技與人文並重的課程框架，二是形成有邏輯的學校課程改革路徑，三是推進每一所學校的課程深度改革，使學校課程改革從表層執行走向深度改革，彰顯學校的辦學特色。

策略選擇。課程改革是從道到術、從思到行的深刻變革，需要有合宜的課程改革策略跟進。比如「品質課程」項目採取的策略：「一盤棋」策略，也就是形成多家聯動、齊抓共管、整體推進、全員參與的課程改革格局；「聚智慧」策略，針對課改中出現的問題和困惑，問題聚焦、智慧眾籌、對策集思、成果共享；「優環境」策略，邀請領導、專家、家長、學生走進課改、接納課改、聚焦課改、宣傳課改，培植課改良好的社會氛圍；「大論壇」策略，舉辦「引擎計劃」課程改革論壇，邀請多方面專家、學者、校長以及優秀教師為課程改革的推進獻計獻策；「多展示」策略，有校內個人展、小組展、年級展以及全校展，也有跨校展、學區展、全局展，努力讓教師成長、學生綻放。我們必須採取各種可能的方式激活瀑布式課程改革，形成整體氛圍。

觸點變革。區域課程改革切忌盲動，每一個項目都需要在試點的基礎上專題聚焦、總結提煉，通過試點形成經驗，形成模型，以便在更大範圍推廣與落實。因此，「觸點變革」是瀑布式課程改革的一個重要階段。在這個過程中，特別要注意發揮中小學的積極性和創造性。

項目推廣。瀑布式課程改革是有「落點」的整體改革，需要將「點」的經驗通過分享研討，逐層落實，全面推廣。這個階段特別要關注的是課程改革項目的普適性與適宜性，落實到學校的針對性和有效性。如何激活每一所學校、每一位校長和教師的課程改革熱情，是瀑布式課程改革這個階段的焦點。

評估反饋。瀑布式課程改革倡導吸收一線校長和教師進入評估小組，將課程改革最生動、最真切的聲音傳遞出來。通過評估反饋，「對標」課程改革項目與任務，調整課程改革項目的思路、策略與方法。

通過瀑布式推進，區域課程改革氛圍可以濃郁起來，課程改革項目可以落地有聲。總而言之，課程改革需要自上而下與自下而上兩種力量的結合。沒有行政的推動與堅定，課程改革只會在小範圍內發生；沒有學校的創新與銳氣，課程改革很難有實質性突破與提升。

在課程改革過程中，我們需要熱情，更需要理性；需要勇氣，更需要智慧。我們要知道，零敲碎打的改革不能從根本上解決所有問題，區域課程改革不僅是對微觀領域的統籌，也是與更大的外界系統交互作用的界面。

（作者單位繫上海市教育科學研究院）

《中國教師報》2017年08月16日第13版

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