研學旅行不是課堂「搬家」

作為學校教育的一個環節，研學旅行有助於我們藉助社會力量實現學校、家庭、社會三位一體育人的理念。第一，能夠讓學生感受到豐富的、完善的學校教育活動。第二，能夠通過課本內外、課堂內外的溝通，更好地滿足學生的個體和群體發展需求。孩子們可以通過五官親身感受身邊的人和事，解放他們的頭腦使之能思，解放他們的手使之能幹，解放他們的眼睛使之能看，解放他們的嘴使之能講，解放空間，解放時間，等等。這對孩子通過感性認識與理性認識融合，在學習過程中學會自立自尊，學會交流互助、互尊都意義重大。第三，能夠引導全社會關心、服務、參與教育。

當然，在實際活動開展中，我們也遇到許多制約因素，包括對研學旅行的認識、安全問題、經費問題、管理和政策機制、學校內外部協調、保障機制等。從宏觀上看，現在要求每個年級都出去，這對於市場來講可能是巨大的，但操作起來極其困難。從操作上看，現在各學校的運作基本上是單槍匹馬、費力勞神；工作量極大，成效也受到影響。另外還有特殊性和普遍性問題，一些優質校具有這方面的資源優勢，可其他一些學校卻做不了。因為優質校在當地聲望高，有許多社會資源可以利用。所以，我們從點到面都要考慮到。

放眼國外，關於研學旅行有一些可以借鑒的經驗。比如日本的修學旅行最早出現在明治維新時代，那時從小學教育就開始了，到大規模開展也已有了60多年的歷史。歐美國家基本上是以冬/夏令營為主開展研學旅行活動。亞洲國家和地區包括日本、韓國，還有我國台灣、香港地區等，基本屬於集體出遊方式。日本的修學旅行有兩個特點值得關註：第一，法制化。從國家層面通過立法規定學校的修學旅行。第二，制度保證。日本文部省的「中小學學習指導要領」中（相當於我國的課程計劃和大綱），有一條專門將「修學旅行」列入學校教學計劃，雖然不屬於課程，但是屬於學校的活動。就像我國學校的升旗儀式和春秋運動會一樣，是學校教育不可缺少的一環，並且對活動開展目的、時間、方式、內容等都有具體要求。

日本的修學旅行讓孩子們以「小學生」的身份接觸社會、了解社會，學習掌握社會常識和必須遵守的社會習俗、社會行為規範，達到修身養性之功效。如今，日本的修學旅行每年都在展開，參加學校的比例都在90%以上，而且在組織管理、交通安全、保障機制方面都有詳細的規定。

總結其經驗，我們認為有以下幾點：一是合理。從時間上講，規定小學、初中、高中都是在畢業年級做，只做一個年級，這種次數的減少使學生的研學費用大大降低，即使家庭生活困難的學生，通過國家給予一定的補助也能承受得起。二是有序。程序職責非常清楚。三是配合有條不紊。校內外的配合、學校家庭社會的配合，包括鐵路部門為學生提供交通支撐，價格都相當低廉，並且每年會公布第二年修學旅行的列車開放時間。四是從住宿來講可以借鑒。他們住宿時全部用榻榻米方式，學生可以集體住在一起，相互交流，這與我們的賓館住宿方式完全不一樣。

我國要有效推行研學旅行，還有幾個問題需要考慮：容量和資源配置問題。全國中小學生每年都出去一次，總量可想而知，這需要巨大的社會資源進行配套。體制管理問題，現在職責範圍、聯動機制都不太清晰，第三方機構沒有建立起來。我們把研學旅行定義為課程，最主要的目的是要有固定的時間，要有保障，要有事中、事後評價，這是一個完整體系。研學旅行是學校在做，但需要有社會環境和社會條件的支持。

總之，研學旅行不是少數優質資源學校的特權，也不是學校課堂的「搬家」，更不是豪華旅行，它最應該突出「體驗」和「集體」的特點。在研學旅行中，我們要倡導讓孩子用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。

《中國教師報》2017年08月16日第14版

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