家訪莫忘「進家門」的傳統

據報道，上海近期出現了小學家訪的新形式——「咖啡館式家訪」。班主任事先選擇一家咖啡館，家長三人一組，在規定的一個小時內前往「喝咖啡」。當然，也有選擇快餐店等其他公共場所的。如此規定地點、規定時間的「集約家訪」，引起熱議。

據了解，不少學校目前都規定了家訪完成率，甚至要求百分百覆蓋，班主任為追求辦事效率，選擇給三家「集體面試」，也屬情有可原。更有人坦言，在傳統家訪中，家長不但需要費心費力地整理屋舍，還有不少堅持留飯、包「信封」、送卡；遇有滔滔不絕者，也不好意思打斷人家的話匣子，只能推遲其他家訪計劃；個別家境不佳或有難言之隱的，其實也不願請班主任來，以免雙方尷尬。

可以說，上述種種緣由，均能幫助我們找到「咖啡館式家訪」的存在土壤，理解班主任及家長的現實處境。往小處看，這是創新形式，方便工作，提升效率；往大處論，是拒腐倡廉，平等民主，純然師風。可是，班主任也不能忘了「家訪」的本意。

我國的傳統教育是私塾制，老師就在僱主家中（或宗族、村落）傳道授業，並無「家訪」一說；直到現代班級授課制建立後，學校選擇以「家庭訪問」的形式，增強對學生個體差異的了解。近年來，隨著數字技術的普及，「微信家訪」「QQ家訪」等時髦概念迭出，其實質均無異於「咖啡館式家訪」。當流水化和程式化的「家訪」出現時，教師關心和尋解的就不再是「家家有本難念的經」了，而是在浮光掠影中追逐所謂效率。

更重要的是，家訪的現實基礎，是建立在場景性、獨特性與主體性的共融互生之中的。在現代心理學視域下，孩子的生長離不開具體環境，甚至可以說其本身就是教育的一部分；同時，不同的後天環境與不同的先天基因相組合而造就不同的個性、興趣和特長。所以，當教育界一再強調回歸「兒童立場」、尊重「兒童主體」時，家訪恰如一條紐帶，幫助老師從家庭教育的源頭與學校教育的表現之間，發現一條家校溝通之路。

我們再來看「咖啡館式家訪」，短短一個小時內，三個異質的家庭需要在脫離具體情境的環境下，完成高密度的信息交流、情感溝通、尋解癥結的三大任務；與此同時，不要忘了在陌生的社交場合下，人們基於私密、羞丑、緊張等因素而造成的忌口、失實等選擇性表達的可能。

「咖啡館式家訪」其生成雖然有著種種客觀掣肘的因素，但恐非正常的家校溝通形態。家長與老師的溝通、信任、配合難以速成，更談不上批量化、公式化的規模複製。家訪，還是需要每一個教師到實地去看、去聽、去投入、去實踐。

（作者邱磊，系江蘇省南通市通州區金沙中學教師）

《中國教育報》2017年08月17日第2版

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