習作評改教學「五步法」

假期里聽了幾節習作教學評改課，教師將課後由學生「單一性」完成的任務置於課堂中，讓學生參與到習作評改過程中，無疑是語文教學的一大進步。但是，在聽課的過程中，許多教師只注重學生的自改、互改，卻很少注意范改和互改後的講評以及學生最後的自改完善，也不注意指導學生閱讀評語，使習作評改走了過場，沒有發揮習作評改對學生習作水平的促進作用。教師在習作評改過程中與其「蜻蜓點水」，不如嘗試習作評改教學「五步法」，讓課堂走向深入。

自讀自悟——自改

學會自我評改是提高習作水平的關鍵。在評改課伊始，教師組織學生回顧習作要求，強調修改重點，學生採用自讀自悟的方法，通過反覆朗讀習作，對文章進行修改，並以「六看」為標準：一看字詞和標點是否正確，書寫是否符合格式；二看用詞是否恰當，句子是否通順；三看文章題目與內容是否相符，是否文不對題；四看段落層次是否清楚，分段是否合理，條理是否明晰，前後是否連貫；五看內容是否具體，詳略是否得當；六看中心思想是否表達清楚，結構是否完整，首尾是否呼應，結尾是否點題。學生邊讀邊體會，找出不足，自行修改；改後再讀，在讀中感受修改後的語境。這種由易到難、由點到面、由局部到整體的「六看」自評方法，讓學生的作品得到「回爐」，在原有的基礎上得到進一步提高。

示範引領——范改

「授之以漁」，教給學生習作評改方法。一是瀏覽習作，掌握特點，確定目標。教師要掌握全體學生習作的情況，總結優缺點，范改要對習作中的閃光點給予肯定，要將普遍性問題作為重點修改內容，同時選定具有代表性的習作作為範文；二是示範引領，教給方法。教師通過實物投影儀、多媒體、小黑板將範文出示，組織全班學生討論，讓批改者與習作者同堂而論，教師適時點評、總結，對於存在的問題，引導學生修改，使學生清楚如何刪除、添補、調換並簡要說明修改的理由和方法，讓學生在實際訓練中掌握習作評改方法。

小組協作——互改

《語文課程標準》指出：「要引導學生相互評改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」小組互改是在賞析別人文章基礎上進行的，這一環節是習作評改課的重點。在修改之前，教師首先要強調評改要求：明確意義，端正態度；積极參与，團結互助；嚴肅認真，高度負責；虛心學習，取長補短。其次，要強調修改方法，仍以「六看」為標準。最後要擬寫評語，可採用眉批或者總結性評語。評語要客觀公正，用語要準確、嚴密、中肯，既要肯定優點，也要指出不足，還可以提出修改意見或建議。

交流反饋——評改

恰到好處地處理課堂中的「收」與「放」，是教師教育智慧的體現。交流反饋修改情況，教師進行適當的點評，是習作評改課的升華。在學生互相評改作文過程中，教師要巡迴檢查指導，一方面了解掌握學生評改情況，另一方面對學生難以判定評價的情況進行指導。待評改結束後，教師要及時組織全班學生進行交流，對部分佳作精細賞析，並對評改認真、評語擬寫較好的學生或小組進行表揚。這樣有利於推廣好的評改經驗，在更大範圍內共享同伴間的集體智慧。同時，能引導學生養成認真、嚴謹的學習習慣，激發對習作的學習熱情。

完善提高——定稿

經過學生自改、小組互改、賞析他人文章，學生對本次習作已經有了深層次認識，此時根據評改意見再次全面修改習作，這是習作課的初衷，也是習作課的落腳點和歸宿。經過小組修改後的習作返還到學生手中，教師要適時引導，讓學生仔細看批改後的習作，既要看原文又要看評語，對照評語改正錯字、病句，學生根據評語全面修改自己的文章甚至重寫，使自己對文章有更深刻的理解和思考，寫作水平得到進一步提高。

習作評改過程是一次探索式閱讀，是一種心靈的溝通和交流，是互相學習、取長補短的學習機會。教師要將機會、權利還給學生，讓學生在評改、互改中激發寫作興趣、拓展思維、發展智力，提高鑒賞能力和寫作能力。

（作者單位系陝西省寶雞市金台區東仁堡小學 ）

《中國教師報》2017年08月23日第7版

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