重新定義合作學習

合作學習已經成為當今學校教育的一個熱詞。但是，當下流行的合作學習，在理論認識和實踐效果方面都存在許多問題，為什麼合作？怎樣合作？並沒有得到很好的解決。

合作學習的目標需要釐清。相當一部分人對合作學習的目標認識不到位，錯誤地認為合作學習就是為了提高學習效率，合作學習的內容和過程都局限於課堂之上、教室之中、學科之內。採用合作學習的方式可以提高教學效率，這是必然的。但是，這只是合作學習的衍生品，絕不是合作學習的真諦，更不是合作學習的終極目標，合作學習的終極目標是培養學生的合作意識，讓學生掌握合作的方法，形成與人合作的習慣，具有與人溝通交流、協同工作、和諧相處的基本能力和素養。今天的合作學習是為學生未來的工作生活奠定基礎和服務的，簡單地說，合作學習的目標是學習合作。

合作學習的實踐有待提高。回顧合作學習的發展歷程，可以簡單地分為幾個階段：

第一階段，交流討論階段。自新課程改革提出「自主、合作、探究」的教育理念，合作學習開始引起人們的關注，合作學習很快成為一種時尚，專家、校長、教師人人談合作學習。很長一個時期，對合作學習的認識還很膚淺，錯誤地把課上就某一個問題的討論，或者師生之間的交流當作是合作學習的全部。課堂上教師提出一個問題，鄰桌几個同學討論，然後再找一位同學發言，雖然討論交流這種學習方式比教師講解灌輸有一定的進步，但畢竟還停留在對某一個問題討論交流的層次，人與人之間並沒有建立起聯繫，僅僅是學習方式的改變，而不是真正意義上的合作。

第二階段，小組學習階段。隨著實踐的不斷深入和教育視野的拓展，人們對合作學習的認識也在發生變化。有人從美國合作學習方式中看到了自己的不足：教師提出問題，學生討論交流、發言展示，這樣的合作學習方式只能解決某個知識點的學習問題，不能解決合作的態度、方法、習慣等問題。這種臨時性的合作，缺少過程的管理、監督和評價，合作過程處於失控狀態，學生在小組內是否在討論學習內容，教師都無法有效把控，合作學習的效果並不是很理想。

於是，小組合作學習開始由臨時討論走向較深層次的合作。合作的內容不再局限於某一個問題，可以是一個學習項目，也可以是一項實踐活動；活動的範圍不再局限於課堂，開始延伸到課外。美國採用的這種合作方式，課上對學習內容隨機分組，相互交換不同的看法，最後達成一致。對某些相對寬泛的問題和學習內容，自然延伸到學校之外。許多學習過程是在小組內完成的，學習成果不再是一個人的，學習的方法、途徑和學習的思路、思維的角度，都在小組合作學習中得到拓展和優化。

第三階段，組織化合作階段。小組合作學習的目標不明確，合作學習的目標僅限於學習內容，學生在學習中不能建立牢固、深入的聯繫；過程相對較長，缺少過程的有效管理和監督評價。針對合作學習存在的這些問題，2008年我們提出了「組織化合作」的概念。何謂「組織化合作」：

合作學習的目標直指學習合作。今天的合作學習都是過程和手段，都是為學生未來走向社會打基礎的。

建立結構相對穩定、關係深入密切的學習組織。在學習中有目標、有分工、有管理、有評價，有共同的價值追求和文化信仰，有統一的行動綱領和行為規範，分組有標準，小組命名有文化，過程有監督管理。

實施團隊捆綁式評價，成員間差異性積分。在合作學習過程中，淡化個體評價，強調對團隊的評價，從而增強集體榮譽感，創建互幫互學的良好氛圍，形成比、學、趕、幫、超的學習文化。評價重心從以學生個體為主轉變為小組評價為主。實施差異性積分，同一個問題，小組內不同同學回答所得的積分不一樣，學習成績越好，得到的分數就越低。

第四階段，資源性組織合作階段。信息時代的學習已經超越了學科課堂和學校的界線，學習的方式和內容已經高度生活化、社會化，現代教學不可能沒有家長、社會的合作與參與，所以，合作學習不僅僅是生生之間、師生之間的合作，也包括家庭和社會各界的參與合作。2013年之後，我們開始把合作學習的視野指向家庭、社會、技術領域，合作學習過程中，不僅要建立人與人之間的密切聯繫，還要把身邊的學習資源和現代技術運用到極致，讓身邊的一切都服務於學習和發展，形成大合作的基本思想。

合作學習不再局限於課堂上就某個問題的討論交流，也不僅僅是學生之間的合作互助，合作學習是網路技術背景下生生之間、師生之間、家校之間、校校之間多維度的資源性大整合。合作的目標也由通過合作解決當下學生學習問題轉變為「怎樣教會學生今後如何與他人和諧相處」。由「合作學習」向「學習合作」轉型是當前合作教學的關鍵性問題。

（作者單位系山東省樂陵市實驗小學）

《中國教師報》2017年08月23日第7版

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