那位高呼「不尊重教師，就沒有好教育」的校長卸任了，他給我們留下這些教育啟示！ | 特別關注

教育 08-23

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有一位校長，他曾高呼「不尊重老師，哪裡來的好教育」，他曾說

「重教應該以尊師為基礎和前提。沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視，教育不會真正得到又好又快的發展」；

他曾呼籲「學校要給教師『玩』的空

間」，

因

為在他看來，

教師在學校工作的一切同樣也是為他們晚年幸福美好的生活奠基；

…

他就是江蘇省蘇州十中

原

校長、著名特級教師柳袁照。

近日，教育圈傳來柳袁照校長從蘇州十中卸任的消息，引發熱議，中教君已經向柳袁照校長本人證實該消息。

不久前，中教君曾推送柳袁照校長的「告白文章」：不尊重老師，哪裡來的好教育？（

回顧文章，請點這裡

），文章引起教師用戶的強烈共鳴，針對社會上存在的不尊重、不理解教師的現象，柳袁照校長可謂是說出了老師們的心裡話。

多年來，柳袁照校長給我們留下了諸多精彩的教育啟示，新學年即將開始，今天就和中教君一起來重溫一下這些經典理念，希望對您的新學期、新開始，有所啟發。

（圖為柳袁照校長，圖片來自網路）

談尊重教師

沒有對教師的尊重，

不可能有對教育真正的重視

「社會重視教育，有時候卻不尊重教師」

當下社會，特別是家長從未如此重視教育，我主要指的是孩子的學校教育。家長希望子女能接受好的教育，這是時代的進步，是教育人應感到欣慰的事情。

可是，一個令人不解的怪現象是，社會重視教育，有時候卻不尊重教師。

這是什麼原因？是教師隊伍的整體水平下降了，還是教師的個體素質出了問題？這麼多年來力推教師專業發展，各種層次的名教師培養層出不窮。師德師風建設也提到了從未有過的高度，甚至在每年的教師節慶祝活動中，都把師德師風建設作為最重要的或唯一的主題。如此這般，怎麼會沒有效果呢？

是不是教師的素質、水平高，就一定會受到尊重？這兩者有因果關係嗎？或許有，可在當下的現實生活中，並不完全如此。

社會上有的人看問題很奇怪，常常割裂事物，一方面需要好教育，一方面又不尊重教師。其實，對教師的整體尊重是體現於對教師的個體尊重之中的。

一些不理解、不尊重教師的事件在現實生活中發生

在現實生活中不乏一些不尊重教師的事件，比如教師自己掏腰包聚餐要被處分，比如有的孩子在學校發生了偶發事件，孩子一旦吃虧了，教師就會被指責甚至遭辱罵或被打。

現在提倡生二孩，但有時卻可能出現這種現象：教師生二孩引起某些地方、某些家長的反對，我的小孩還在她班上讀書，她怎麼能懷孕呢？她教書教得這麼好，她懷孕了，我的小孩怎麼辦？一個優秀教師懷孕了，甚至會有家長投訴，即便這個教師仍能勝任教育教學工作，此前對他們的孩子也盡責儘力了，但還是被要求撤換。

這樣的事情從中可以看出人們對待教師的態度。不僅談不上對「教師」的敬畏，更談不上理解和尊重。

「沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視」

對教師的尊重，既包括整體的尊重，理論層面的尊重，也應該包括個體的尊重，現實層面的尊重。同時，對教師的尊重還應該包括對其勞動付出、收入待遇的尊重。

政策的尊重是基礎，關鍵是如何讓這種尊重成為社會風氣，成為像氣息一樣的東西，也就是人們發自內心的尊重。

尊重是一個相互作用的詞，尊重者與被尊重者都有一個自身素質、素養的問題，一方出了問題，這一對關係就不成立。現在到底是哪一方出了問題？是教師出了問題，還是社會出了問題，或是兩者都出了問題？

重教應該以尊師為基礎和前提。

沒有對教師的尊重，不可能有對教育真正的重視，教育不會真正得到又好又快的發展。學校也一樣，沒有對教師的尊重，學校不可能健康、有活力。同樣，沒有對教師的尊重，怎能滿足社會越來越高的教育需求？

教師發展的課題，需要有新的定位。同時，良好的尊師文化與社會氛圍不可或缺。否則，無論教師如何提高自身素質和素養，都是不能從根本上解決問題的。

對教師無論怎樣給予理解和尊重都不為過，這是一個社會文明程度的標誌。

談如何做好老師

「

好老師」一定是能

滋潤生命成長的老師

好老師除了掌握專業技能，還要擁有個性、愛好和絕活

什麼樣的老師才是這個時代的好老師？

現在通行的說法是「專業發展」比較理想的老師。「專業發展」自有特定的內涵,可是，我們現在確實是按照

「專業發

展」、「教師專業發展」的實質內涵去實施了嗎？有沒有概念的變化、異化，乃至偷換了概念？

比如，教師的「多面手」，即老師除了本學科專業的能力素養之外，還具有其他專攻、專長。這些專攻、專長一般不在「教師的專業發展」的題中之義。一個數學老師除了數學教學是高手之外，假如圍棋也下得好，同樣是高手，那這個老師的圍棋水平的提升是不是也可以歸納到他的「專業發展」的範疇之中？

同理，一個語文老師還有一個金嗓子，歌唱得好；一個物理老師還踢得動足球等等，這些「武藝」，我們是重視、肯定、鼓勵，還是視如罔聞，不在視野之內？

教師除了在正式的教育教學場合能夠影響學生，在許多非正式場合，對學生的影響是潛移默化的，這就給教師帶來更高的職業要求。

假如我們僅僅從教師的專業素養上來理解、考核教師是不夠的。

「好教師」這個概念，在不同的人身上，一定會體現不同的個性，本質的屬性一定是通過富有個性的形式、方式表現出來的。

好老師稱職是底線，還要有高標、有情懷、有擔當

我們追求做「好老師」的境界，什麼是「好老師」？

好老師，首先是一個稱職的老師，這是一個底線。

什麼叫稱職？我理解就是現在一般意義上的教師專業發展、專業合格。勝任教育教學工作，即是能把握住課堂。

其次，好老師在底線的基礎上，有高標，有情懷，有擔當。

情懷是一個現代人最重要的素養之一，情懷是區別「人」與「非人」的重要標誌。一個老師，不同於一般的職業人，是需要他們去影響一代人的人。老師除了在正式的教育教學場合能夠影響學生，在許多非正式場合，也能影響學生，儘管是不經意的，但還是能影響的，這就給老師帶來更高的職業要求。

教師的個性、興趣、愛好，或許就是我們在頭腦風暴中那個老師所說的「絕活」。

老師的「絕活」平常或許顯示不了作用，但是，在一些特殊的場合，對一些特殊的教育對象，會產生非同一般的意義。

有的學生正是他喜歡這個老師，而把這個老師所教的課學得很好。為什麼喜歡這個老師？因為這個老師有魅力，魅力從何處來？因為這個老師是多面手，有十八般武藝，雖然是理科老師，但人文素養很高，琴棋書畫，吹啦彈唱，皆能、皆會、皆好。學生如何不喜歡？

談如何上好一堂課

每個老師的心裡都要有好課的標準

什麼是好課？

我的理解很樸實，學生有所得的課就是好課

。

哪怕教師滿堂灌，哪怕學生沒動手沒動口，但是這堂課上，其中只要老師有一個眼神、有一句話，被學生記住了，並一輩子受益，就是好課。

每一個老師都有自己的特點：個性的、學識的、情懷的等等。青年教師首先要上軌道、上規範，然後則必須走出軌道、走出規範，形成自己獨到的、獨特的課堂個性。

我們提倡每個老師的心裡都要有一個好課的標準。

每一個老師的內心都有一個好課的標準，其實是對老師提出了更高的要求。教師的素質素養，教師的學識涵養，教師的氣質氣息，都在自覺與不自覺地、有形與無形地影響和制約著課堂狀態與質量。

教師要上出好課，僅僅記住抽象的或具體的好課標準，是上不出真正的好課的。心中時刻想著上好課，好課往往也是上不出來的。境界就在不經意間，就在自然的一舉手、一投足間。

一個有情懷的老師、有原創品性的老師、有擔當的老師，堅守與創新並重，自然會創造天人合一的課堂。

談教師的興趣愛好

教育充滿詩意，得讓老師學會「玩」

讓我們的教育充滿著詩意，首先要讓我們的老師也充滿著詩意。讓我們的老師充滿詩意，需要我們進一步的解放思想，要突破我們的視野。我甚至在學校里提出這樣的要求，讓老師們學會「玩」。

教師對學生影響絕不僅僅局限在課堂上，教師的學科涵養，教師的靈性、悟性，教師的興趣愛好，對學生的影響是不經意的、潛在的。

每一個教職工都是一個現實的人，對他們的發展不能僅僅局限於當下的學校工作階段。每一個人都有完整的人生，不僅僅只是學校生活的人生。我們的眼光不能只是局限於學校工作的有限範圍內，我們為什麼不能說教職工的學校工作同樣也是為教師晚年幸福美好的生活奠基。教職工的興趣愛好，不能僅僅停留在娛樂生活上，領域有很多。我們鼓勵老教師著書立說，總結自己的人生，總結自己的教育教學生涯。

保護老師的興趣愛好，不僅僅對於對老師有意義，也對我們學校，對我們大家都會產生很大的意義。

分享他的作品也就是分享他的思想感情。通過他的勞作，使我們進一步認識歷史，也認識了我們這個學校的來龍去脈。

談閱讀

邊讀書、邊行走、邊寫作，

做有生命質感的老師

讀書是一個古老的話題，讀什麼？怎樣讀？有共性，也有個性，有一定的方式、方法，但我也相信「讀無定法」。

我的理解是，閱讀中要有對話，與原著對話、與自己對話、與自己的內心對話。

我常常對自己說：我不會成為一個學者，我做不到像學者那樣讀書；「在閱讀中我們要保留自己那點少得可憐的原創性的東西」，——這是不是為自己的偷懶而辯護？

一個讀書不多的人，講讀書卻是惶惶然。對我來說，讀書、行走與寫作，是三位一體的。只讀書，不行走，不寫作是不可思議的，反之，也一樣，不伴隨著讀書與寫作的行走，也是多少有些遺憾的。

我始終都在大地上行走，去過無數地方，都給了我觸動與靈感。從某種意義上講「行走」也是「閱讀」，只是從閱讀書本，轉向閱讀山水、閱讀風景、閱讀人世百態。我以為唯有這樣，才能做一個有生命質感的人、有生命質感的老師。在書本中能感悟生命、感悟人生，在行走中更是如此。

編輯 | 賈文藝

責任編輯 | 杜潤楠