辯論：我喜歡香蕉，你買了一車蘋果給我，還問我為何不感動？

如今的學生，大都是獨生子女，衣來伸手，飯來張口，他們不缺噓寒問暖，教師再用噓寒問暖的方式表達對學生的愛意，這不是雪中送炭，反而讓人生厭，按學生的話說是渾身起雞皮疙瘩。

當下學生最稀罕的是什麼?他們不稀罕麥當勞肯德基星巴克，而是走入他們內心深處的對他們尊重和理解，有人問學生，你們為什麼那麼喜歡老大（學生對我的昵稱）？學生回答很乾脆，因為老大懂我們。

學生不缺愛，走師愛的路徑無疑很艱難，學生缺什麼？我想是理解，這種理解，說白了就是了解學生，就是懂學生。在學生理解饑渴的狀況下，在學生期盼理解的時候，送上理解，就會走進學生的心靈深處，就會有雪中送炭的可貴。

有一個故事：我喜歡香蕉，可是你給了我一車蘋果，然後你說你被自己感動了，問我為什麼不感動？然後你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，我卻沒有一點點感動。

故事中闡述的「你」對「我」的愛，是何等可悲，愛情如此，親情也如此，師生之間何嘗不是如此。

有這樣的教師，打著師愛的旗號，只顧眼前的教學效益，不顧學生的長遠發展和生命意義的成長，熱衷於卡壓式分數應試教育，這豈不是讓學生花錢買他們極不喜歡的蘋果嗎？

不「懂」愛卻硬要愛，會傷害被愛者。「懂」便變成愛必修的前提。「懂」學生卻不「愛」學生，不一定會傷害學生。從某種意義上說，「懂」是了解是尊重更是私下裡花心思去琢磨透對方的心思的結果，是設身處地為對方著想以對方為出發點，偏重於內在。「愛」偏向於自身需求，我喜歡、我需要、我不能沒有你，於是表達於是付出於是追求，愛偏向於外在行動。就教師而言，最常見的說法是：我是為你好。至於你需不需要，你認不認同，則不是我考慮的範疇。我本將心向明月，奈何明月照溝渠，也道出了許多不「懂」愛者的無奈。

有一首歌：你懂我再愛我，就不會傷害我；你懂我再愛我，就不會折磨我。

「知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求？」如何「知」，如何了解，作為教師，如何「懂」得學生？這是教師必修的功課，也是必須具備的氣度與情懷。

曾寫過一篇文章，題目是《教育，需要靈魂在場》，核心意義便是用心投入。我旅居美國的學生文思在我博客里留言：「老師一路影響的，是無數個靈魂，不是強加的價值取向，而是以誠相待的心靈交付，這就夠了。正因為我們靈魂都在場，你認真的付出過，我認真地感受過，一切才那麼值得珍惜，才給人真實的撞擊，留下永遠的美好回憶。」

只有靈魂在場，懂得學生的心思，才能影響靈魂，才能稱得上懂學生。因為靈魂在場，內心深處便時時思考有效的教育，便會不時地站在學生的立場反省自己的作為，不時地深入學生的心靈，揣摩學生的心理，這樣做的動機，喜歡什麼樣的表達方式，反感什麼樣的好心，盡量避免撞在學生的心理敏感區域，盡量投其所好以達到交流溝通的效果，暢通教學過程中的傳遞信息的渠道，縮短彼此的心理距離，盡量撫平師生內心深處的代溝，以達到彼此心理協調彼此內心認同的心理境界。

想「懂」學生，就要了解研究學生。靈魂在場，就會想盡一切辦法，藉助於一切條件和機會接近學生，就會通過各種途徑和方法揣摩學生、研究學生。班級博客，要求學生寫真心抒真情，我手寫我心。通過文字的嫁接，觀察了解學生的心理。微博里，看學生關注的人，看他轉發的微博，看他對事件的態度，表達的主張和見解。他喜歡交往的人，代表他的志趣和性格，他反感的事和人，表達了他的情感傾向。通過家校聯繫，取得家長的信任，了解孩子的真實心態和情感。通過他的朋友，側面查探他的心理需求。我相信，只要靈魂在場，方法是有的，渠道是有的，得到的信息也會是真實的。

曾整理歸納了高中學生的六種心理特徵，實際上是六種矛盾組合的特徵。

一是希望被人理解與心理意識封閉的矛盾，他們不願向長輩透露自己的內心，實行自我封閉，同時又常常埋怨師長家長不理解自己，由於他們常常把內心感受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。懂得學生這些就要走近學生。

二是強烈的上進心與自控能力差的矛盾，他們對未來充滿著憧憬和嚮往，但他們追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻做得不夠。懂學生就要揚其長而引導其短。

三是信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾，隨著時代的進步，中學生視野開闊，但他們對真善美，假惡丑的鑒別力還不強，加之客觀現實的錯綜複雜，因而他們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識的模糊與混亂。其實學生出現認識上片面並不是洪水猛獸，他們敢說真話、說實話，教師才有機會進行引導。

四是情感與理智的矛盾，普高學生容易動感情，他們為一件小事的成功而欣喜若狂，也會為一件小事的失敗而心灰意冷，激動時如同一支打足了氫氣的氣球乘風飛舞，泄氣時，則如同一隻斗敗的公雞垂頭喪氣，這一切都說明他們的情趣、情感常處於大起大落此消彼漲的兩極狀態，難以及時地用理智加以控制。當學生忤逆甚至是情緒失控時，教師還會對等地衝突而使矛盾升級嗎？當學生情緒低落迷茫失意時，教師還會袖手旁觀嗎？

五是興趣廣泛與興趣中心缺乏的矛盾，普高學生感性趣的事情很多，但他們對事物外在的形式的興趣大大超過了對事物內容本身的興趣，在廣泛的興趣中缺乏中心興趣，而且他們的興趣是不穩定的，容易受外界的影響，情景性很強。把握這些，無論是課堂還是師生交流，從學生興趣點出發，衍生出教師的關注和引導，效果自然不一樣。

六是心理焦慮與心理鬆弛的矛盾，學生普遍存在著高考的壓力，由於老師教學上求全求精，無形中加大了題目的難度深度，再加上家長的望子成龍，學生在應對不暇的情況下容易產生焦慮情緒，而貪玩、惰性與生俱來，加上他們不可能像成年人那樣可以用理智來調控自己，所以常常又心生懈怠。懂得學生這些心態，就知道在學生懈怠時及時加油，及時充電，而不是一味地指責和訓斥。

總之，學生的心理矛盾是複雜的，其產生原因有生理的、心理的，有社會的，家庭的，有自身的，還有教育工作上的疏忽等，正確認識這些矛盾，有助於我們了解學生並進一步懂得學生，以利有的放矢地做好我們的教育工作，達到事半功倍的效果。

教師懂學生不是目的，目的是為了更好的實踐對學生的引導和教育。

業務能力是教師的基本功底，懂學生是教師基本素養。就如前面所敘，想藉助於水的浮力學會游泳，就要了解水性。同理，想調動激活學生的學習熱情，必然要洞察學生的內心需求。

在建班之初，我請同學們認真觀察自己周圍的同學的表現，要求用美好的眼光去觀察，多發現周圍美好的事件，從而去發現自己身邊美好的心靈。觀察期間要求同學們好好地表現，要展現自己應有的精神風貌及人格魅力。要求是就一件事說一個人的心靈世界，事情不一定是驚天動地的，只要能從一個側面反映一個人的內心世界就行。通過一段時間的觀察醞釀，經過充分的準備，結果班會很成功。有說張三謙虛的，有說李四同學解答問題耐心的，有說王五細心且熱心助人的。大家對衛生委員的辛勞給予充分的肯定，並號召同學們不要只顧自己的舒服，要多想想別人。

通過這樣的活動至少有以下幾個好處：一是大家處在被人觀察的過程中，都有意無意的注意了自己的形象，時間一長，逐步就真的改變了自己。二是強化了部分同學正在形成時期的良好的品質，有些同學一次不經意的表現，沒想到被同學看在眼裡，記在心裡，並大加讚賞。三是密切了同學之間的人際關係，說了別的同學的優點，分明可以從他的眼神里感受到一份喜悅，而這在未來的學習和生活中是會得到回報的。同學們在班級里感到春風宜人，和睦可愛，於是進行友誼鏈接，並一個一個傳遞下去，贈人玫瑰，手有餘香。逐步的良好的班級人際關係就建立起來了。

同時，高中學生沒有不注意自己在異性間的形象的。作為教育工作者，倘能好好的利用這種健康而又是潛在的心理現象，並把她轉化為對異性同學美好而又是熱情洋溢的期待，於是我布置作業：《男生：我想對你說……》《女生：我想對你說……》。

我在班上進行了充分的鋪墊，具體要求是：一要曉之以理，動之以情，因為我們不可能一下子要求別人（異性同學）完全按照自己的生活邏輯和標準來生活學習，我們不要急於求成，企圖一夜之間把所有的異性變成完美無缺的人。二是要用美好的眼光去看待異性，我們不一定欣賞某個異性同學，但某個異性同學一定喜歡欣賞他或她的人。用我們善良的眼光去看待異性同學，用期待、信任、友好的語氣說出我們的希望。三是要具體，以具體的實例和細節說服人，以具體的材料感染人。

我們先在班級交流，氣氛相當活躍。讓人的感覺是，自己原來還是一個不錯的人。異性之間的表揚，異性之間的鼓勵和期待，成為一種無形的力量。有激情讚美的，有慷慨謳歌的，有直言不諱的，也有善意勸告的。

文章發在班級博客里後，密切關注讀者反響，有對善良呼喚的肯定，有對意見批評的接受，有感動得要發瘋說要去跑步的，也有心情凝重而決心反思的。在博客的跟帖里，拉鉤加油，打氣助威，協同一致，與時具進，相互切磋，相互激勵，質疑答疑，辯駁問難，他們之間溝通沒有障礙，勉勵而又沒有芥蒂和隔膜，看到對自己的鼓勵，信心倍增；看到對自己的建議，知道自己還有不足，看到對自己的期待，知道自己有一個目標。目標在前，希望在前，行動就有了方向。

懂學生的引導和教育，可以讓心靈充滿幻想和美好而變得詩意盎然，不懂學生是嚴厲監管可以讓本是明麗的心靈變得困惑不堪而詩意全無。懂學生的引導才是對人的引導，懂學生的教育才是對真正的人的教育。

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