語言篇：請說「紅色的球」，而不是「紅色」！┃讀《兒童心理學》

《兒童心理學》的作者H. 魯道夫·謝弗（H. Rudolph Schaffer），英國著名的心理學教授，英國心理學會會員，主要從事兒童心理發展的研究。本書介紹和總結了關於兒童心理學的新發現和成果，回答了近些年來家長、老師和社會都廣泛關注的兒童成長方面的問題。兒童與成人相似但又不同，近些年關於兒童的研究話題歷久彌新，本書通過客觀的研究闡明了兒童發展的本質，語言淺顯易懂、結構清晰完整。

目錄：

一、語義（我們如何幫助？）

二、語法（我們如何幫助？）

三、交流（我們如何幫助？）

四、結語（別做「絆腳石」）

當媽媽試圖教自己的小寶寶說話，指著一條狗，說：「狗！」。你猜，孩子怎麼確定媽媽指的是整個動物，而不是某一部分、或跑的動作，或毛髮的顏色，或其它？

幾乎全世界的所有嬰兒稱呼母親的語音如此相似——ma ma 、mummy 、emma 、a ma、na na、e me？

（稱呼父親也很相似）

語言那麼複雜，我有時特別好奇孩子是怎麼如此迅速的學會了說話。

當孩子正在學說話的時候，我們又怎樣才能提供最恰當的幫助？

咱開始吧！

01

語義

當嬰兒5～6個月開始頻繁的發出咿咿呀呀聲音時，還不知道聲音可以有語意的。

孩子逐漸長大，我們這些苦巴巴的等著說話的父母，偶然聽到一個類似「媽媽！」、「爸爸」的聲音就欣喜若狂！

然鵝，那只是偶然發出的聲音，他純粹只是因為覺得好玩兒，嘴裡不停的說著「babababa 」。

而且，除了「啊！呃！嗷！咿！」之外最容易發出的聲音就是「爸、媽」！

我們努力的為這新學會的類似「ma ma 、ba ba 」的語音主動的賦予意義——指著自己不斷的說「媽媽！」

終於有一次，孩子看著你，有目的的叫出了「媽媽！」

偶天啊！值得慶賀的時刻到了！

當然不只是慶祝學會了叫媽媽！

而是——

這位嬰兒終於跨出了歷史性的一步——發現了聲音是有意義的！

然後，大多數父母就開始了「單詞課程」，也就是各種指認。

指著狗，說「gou 」！

指著球，說「qiu 」！

指著奶奶，說「nai nai」！

孩子很自然的，也很迅速的學到了很多「詞語」，就算他不會說，你問「燈在哪裡？」，他會抬頭向上看，「奶奶在哪裡！」他會看奶奶！

但是我們如何確定，我們說「奶奶」的時候，孩子理解的指認對象是整個奶奶，還是奶奶的頭部，還是奶奶喝水的動作，甚至是衣服？

我們很多人好像並沒有憂慮這個問題！也幾乎不怎麼懷疑孩子會理解錯，或者認為孩子早晚會明白！

確實無需憂慮。當我們指認的時候，孩子無法判斷指的到底是哪一個細節，他會很自然的認為指的是整個對象。

這也是孩子最先學會名詞的緣由。

還有一個很有意思的現象。

有時候孩子學會了「小狗」這一詞，結果他用這個詞稱呼所有的小動物（小貓、兔子等）。這個叫外延過渡。

還有時候，孩子洗澡時給他一個玩具鴨子，但是當他看見其他的玩具鴨子或者真鴨子的時候都不用「鴨子」這個詞。這叫外延不足。

不管怎樣，孩子剛開始學習語言時需要時間和大量的社會經驗。

那麼在這個階段我們怎麼幫助孩子？

1.指認的時候，不同場景中頻繁指認。

比如，鼻子。

讓孩子摸著媽媽的鼻子，說鼻子！

再讓他摸著其他人的鼻子、自己的鼻子，說鼻子！

孩子就能推斷出的就是每個人共同的特徵——「鼻子」，而不是特質「媽媽的鼻子」，再或者是泛指「媽媽的臉」。

2.指認的時候最先選擇物體的名稱，而不是特徵！

比如，先教「球」，而不是「紅色、綠色」，或者是圓形。

當孩子明白了名稱，那麼就可以附加特徵或動作，但不能去掉名稱。

即，一手拿著一個球，說「紅色的——球！綠色的——球！」！

而不是「紅色！」「綠色！」

否則孩子會迷惑加不耐煩：一會兒說球！一會兒說紅！這破東西到底是「球」還是「紅」？

02

語法

孩子不只是對語音、詞語，還對語法擁有一種難以置信的天賦。

我們成人交談的時候幾乎都是用一種快速的語流來交談。

而孩子就能從中捕捉到一些頻繁出現的單詞、組合句子的規則，將其吸收進自己的大腦中。

這裡還包含對語流的斷句能力。

「走，寶貝！咱們去玩一會兒球！」

「會兒球是什麼？爸爸」

這是孩子斷句兒斷錯了。

不過大多時候他們是正確的！

他們能發現「爸爸親親」（Daddy Kiss ）和「親親爸爸」（Kiss Daddy ）的意思完全不同，這些大多都不是成人特意教的，而是孩子自己注意和理解的。

對於語法，我們成人怎麼引導和幫助呢？

我們成人要先糾正自己的一些說話習慣。

日常用語里有大量的語法誤用、字詞省略、語言暗示等。

比如：邏輯字詞的省略。

「掉地上了就不吃了！」

「因為掉地上了，所以髒了！

髒的東西不能吃哦！」

「穿衣服，咱們走！」

「先穿衣服！然後咱們走！」

……

平時父母注意語句中的邏輯詞，那麼對孩子的語言邏輯感有很大的幫助。

再比如，減少模糊代詞。

「把那個拿過來！」

「在你最歡的兔子寶寶旁邊有粉色的床掃，能幫媽媽拿過來嗎？」

「看！那裡有一個小鳥！」

「看！寶寶的正前方一棵樹上有一個小鳥，它在吱吱叫，聽見了嗎？」

03

交流

如果以為會說話就能交流，那就錯了！

在語境中，語言是有交流規則的。

比如：

兩個2歲多的兒童聊天：

A：「Oh ！襪子！」

B：「襪子！」

A：「襪子，是我的！」

B：「是我的！」

A：「不對！是我的！」

B：「臭臭的！」

……

他們很棒，學會了很多規則：

輪流發表自己的想法；

每個人都等對方說完了再說；

兒童要仔細的傾聽對方談話的內容，模仿或擴展其內容；

或者通過重複同一個話題來保持連續性。

我們父母要注意到，我們的談話中常常包含一下規則，可以由此進一步引導和幫助孩子：

1.接話：幼兒看似在交談，但大多時候其實各自在獨白，並沒有接對方的話。

這個不必著急，因為幼兒必須經歷「自我中心」的階段。

2.禮貌：輪流發言和傾聽對方的話，不打斷對方等。孩子年幼時缺乏耐心，如果對方說的時間超出了等待的耐心程度，必然會打斷，此時也不必過於強調禮貌。

3.真實：要保證我們說的內容是可靠的。但孩子會逐漸明白還有例外，比如玩笑、笑話、諷刺等。

4.元交流：這個最難，或者說發展的最晚。

兒童需要學會根據對方所掌握的信息量和理解能力、知識等，調整自己自己要說的內容。

但是一個人要想邊說話邊調整，那就得時刻「傾聽」自己說出的話。

一個7歲的孩子說：「媽媽！我們去了——呃，就是我跟思思去了那家商店，你知道的，那個咱家旁邊的禮品專賣店。」

發現了嗎？她似乎意識到了媽媽不知道「我們」指的是誰，所以補充說明了「跟思思」，還解釋了哪家店。

確實很像在「傾聽」自己，還一直在思考自己的交流的有效程度，還用了很棒的語言修補措施！

這種「自我反思」式的交流就叫做元交流。

對於元交流，我們經常可以反問孩子：「寶貝，你覺得媽媽知道你說的『我們』是誰嗎？」

或者直接問「你說的『我們』是誰？」

* * *

結 語

幫助孩子提高語言交流能力，其實不重要！

重要的是別做「絆腳石」：

1.了解孩子的語言發展的大致過程，不能拔苗助長！

2.過渡糾正，會打擊孩子的語言自我發展的信心！

3.要反思自己的語言惡習，糾正自己的語言毛病，擴充自己的辭彙量。為孩子提供優質的語言環境！

4.語言是自我表達的主要形式，所以請真誠交流，為孩子呈現最為真實的內心世界！

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