聾校義務教育數學實驗教科書特色亮點搶鮮看

最新 08-28

3.轉載請註明出處。

為提升我國特殊教育的質量，滿足殘疾學生學習與發展的需求，按照國務院《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中關於「深化特殊教育課程教學改革」的要求，受教育部的委託，人民教育出版社承擔了研製特殊教育學校各類教材的工作任務。其中，人民教育出版社小學數學室和中學數學室負責組織編寫《聾校義務教育實驗教科書數學》九個年級18冊教科書和教師教學用書。

在廣泛調研的基礎上，2015年下半年聾校數學教材編寫研製工作正式啟動。首先，根據《聾校義務教育數學課程標準（送審稿）》和《聾校義務教育課程設置實驗方案》（2007年頒布），設計了整套教材的教材結構，制定了聾校數學教材編寫的指導思想、編寫原則以及教學內容、教學要求和課時安排等。接著，迅速進入一年級教科書的編寫階段，2016年底一年級上冊和下冊教科書送教育部審查，並於2017年初通過了教育部的審定。

一、教科書編寫的基本原則

《聾校義務教育實驗教科書數學》（以下簡稱「教科書」）的編寫，努力將課程標準所提倡的聾校數學教育教學新理念落到實處；同時，廣泛聽取並吸收聾校數學教育專家和廣大教師的意見與建議，關注聾生的年齡特徵、興趣和經驗，為聾生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境；反映數學知識的形成過程，使聾校義務教育數學教科書具有基礎性、豐富性和適宜性，促進聾生主動發展。

研製本套聾校義務教育數學教科書的基本原則是：

（一）體現公平性教育理念

這裡的公平性教育理念是指，作為我國接受義務教育學生的一部分，聾生所接受的數學教育，在內容和教育教學理念上與普通學校學生基本相同；作為在聾校就讀的所有學生，在聽力和智力發展方面可能存在差異，但是他們所獲得的數學教育教學質量應該是同等的。

聾校義務教育數學教科書的編寫要秉承這樣的理念，努力做到面向全體聾生，致力於實現聾校義務教育階段的培養目標，同時促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發；應適應聾生個性發展的需要，使聾生人人獲得合適的數學教育，讓不同的聾生在數學上得到不同的發展。

（二）符合聾生的身心特點與認知規律

聽覺障礙限制了聾生的語言發展，而語言發展緩慢又影響了認知的發展。早期研究結論表明聾生的智力發展呈正態分布，但抽象思維的發展至少比同齡人落後1～2年。而數學的學習與應用活動，需要學生具有一定的思維能力，同時又會促進他們思維水平的發展。

因此，聾校義務教育數學教科書的編寫要以心理學的研究成果，特別是聾生的思維特點為依據，在確定數學教科書的整體結構體系、安排與設計學年教學內容及教學要求等方面，要考慮聾生的身心特點與認知規律，處理好聾生聽力障礙、認知發展和數學能力發展的關係，充分利用聾生視覺的相對優勢和語言表達的特點，通過動作思維、形象思維促進邏輯思維的發展。

（三）處理好繼承與創新的關係

我國有一百多年的聾教育發展史，數學教育一直是聾教育的重要內容之一。1995年開始聾校教育使用全國統一的教材，《全日制聾校實驗教材·數學》一直沿用至今。新世紀以來普通學校進行的基礎教育課程教材改革為新的聾校數學教科書的編寫提供了經驗和現實基礎。

因此，聾校義務教育數學教科書的編寫，應借鑒和繼承我國聾教育的優良傳統，體現我國聾教育的特色。同時努力創造並體現與時代發展相適應的經驗和方法，使聾校義務教育數學教科書具有基礎性、豐富性和適宜性。

所謂基礎性，主要是指教學內容是最基礎的，教科書結構是基本的，使聾生掌握基礎知識和形成基本技能。

所謂豐富性，指的是教科書內容、呈現形式和教學方法都呈現出豐富性的特點。

所謂適宜性，則是指教科書內容的呈現方式和教學要求應體現開放性和彈性，以滿足聾校數學教學需要分層教學的要求。

在繼承的基礎上創新，在嚴謹求實中發展，探索聾校數學教育教學新的發展模式和經驗。

（四）體現對聾生缺陷補償和潛能開發的教育理念

聾校的數學教育者應根據聾生的身心特點，發現他們的長處和潛能，給予最適合的教育，促進潛能開發、補償缺陷，使不同的聾生得到不同的發展。

因此，聾校義務教育數學教科書的編寫，教學內容的呈現形式應是多樣化的，有助於實施差異化的教學活動；所選素材應貼近學生生活，所設計的數學活動要具有啟發、引導學生潛能開發的特質，滿足不同層次學生的全面發展的需要。還應努力使數學課程在凸顯數學學科本身功能的同時，與語文課程、溝通課程、手語課程以及科學教育等課程保持一致，相輔相成地形成促進聾生身心發展和素質提高的教育合力。

二、教科書編寫的主要思路

一是，以普通學校義務教育數學教科書的編寫理論和編寫經驗為依據，分析與總結原聾校數學實驗教材編寫與使用的經驗，制訂編寫聾校義務教育數學教科書的基本原則和具體編排方法。

二是，以聾校義務教育數學課程標準為依據，體現其提出的教學目標、教學內容、教學和教材編寫建議等，體現聾校數學教育教學的新理念。

三是，由於聾生所接受的數學教育，在內容和教育教學理念上與普通學校學生基本相同，因此，聾校數學教科書的編寫質量和風格與普通學校教科書基本相同。

基於上述觀點，聾校義務教育數學教科書的編寫可以在普通學校義務教育數學教科書的基礎上，根據聾生數學學習的需求進行有針對性的處理。例如，根據有關研究，由於聾生學習方式的特殊性，聾校數學教學模式可以有多種。如「小、多、精」，即小步子、多活動和多反饋教學策略；採用「生活、探究、應用」教學模式，提高聾生的數學實踐能力和學習興趣；運用聾校數學教學的三化——生活化、遊戲化、動態化，提高聾生數學學習的興趣和有效性；等等。這些都需要在聾校義務教育數學教科書中有所體現，以便於師生使用。

在教科書的語言表述方面，需要做到文字準確、易懂、可讀性強；在教科書的裝幀方面，注意版面設計清爽美觀，圖文並茂配合切當，裝幀精美，努力使具有視覺相對優勢的聾生喜歡教科書。

三、新編教科書的編寫特點

（一）教學的步驟相對細化，知識的呈現清晰明了

根據聾生的認知特點和數學學習規律，教材編者對每一知識內容的教學安排進行了精心處理。與普通學校數學教科書相比，教學的步驟相對細化，知識的呈現相對完整並且更為清晰明了。

例如，一年級下冊「20以內進位加法」單元，教材在這裡設置了12個例題（普通學校教科書僅有6個例題），分為9加幾、8加幾等4個小節分層次進行教學。讓學生逐步掌握進位加法的演算法，不斷經歷用計算解決問題的過程（設置了3個解決問題的例題），同時得到較多的練習機會。在第一次出現計算方法時，將示範性操作和表達過程都完整地呈現出來。即將9+2的「湊十」計算方法呈現為：計算9+2，要先把2分成1和1；再想「9加1得10，10加1得11」。

這樣細膩的教學步驟、完整呈現的規律性知識，有利於聾生理解算理，循序漸進地掌握演算法。

（二）情境題材簡單、易懂，便於聾生理解、體驗

針對聾生社會交往面較窄、社會經驗較少的現實，教材編者在選取教學素材、設計情境題材時，盡量選取與聾生的生活和學習經驗相關的題材，或是聾生易於理解的題材。

如美麗的校園、和平鴿廣場、排隊上車、靠右行走等情境。合適的題材選擇，一方面有助於聾生理解所學的數學知識和所面對的數學實際問題，另一方面也可在數學教學中滲透社會和自然常識的教育，彌補聾生社會知識不足的缺陷。

（三）突出基本概念和基本方法的教學

聾校義務教育數學教科書的編寫，注意突出基本概念和基本規律，努力幫助聾生理解數學的核心概念，掌握規律性的知識，學會舉一反三。例如，20以內的進位加法，重點呈現基本的方法——「湊十法」，為了突出「湊十法」的規律，按9加幾、8加幾……的順序編排。聾生學習前面的內容時掌握了計算規律，對後面內容的學習就可舉一反三，通過類推來理解掌握。

待學生掌握基本演算法後，教材才開始體現演算法多樣化（「8加幾」的例3），鼓勵學生獨立思考，選擇簡便合理的方法計算。20以內退位減法的編排則體現了「演算法多樣化」，允許不同智力水平、不同思維習慣的聾生選用合適的計算方法。

在聾生掌握了基本方法的基礎上，也適當呈現更為靈活的方法，並考慮用「*」號標出，為教師根據聾生的實際靈活處理提供教學資源。

（四）注重預習和複習

根據聾生的認知特點和學習規律，聾校義務教育數學教科書的編寫，加強了數學教學過程中的預習和複習。例如，「6、7的加法」「6、7的減法」「20以內的進位加法」等計算教學單元，在教學計算方法的例題前都安排了「準備題」，複習已有知識，為聾生學習新知識做好準備，以利於聾生利用已有知識的遷移，探索和理解新知識。

同時，教材編者不僅注意優化較大單元後的「整理和複習」，還在練習中注意編排前面已學內容的複習和練習，設計了所謂「帶著練的習題」，用循環練習的方式彌補聾生易遺忘的記憶缺陷。

（五）加大訓練的力度和效率

根據聾生的認知特點和數學學習規律，同一知識點掌握或技能的形成需要較多的練習。因此，聾校義務教育數學教科書中習題的設計，與普通學校教科書相比有較大的變化。比較突出的特點是增加練習的密度和習題的數量。

例如，一年級上冊「6～10的認識和加減法」單元，在普通學校教科書中安排了8個練習，在聾校教科書中則設置了13個，增加了5個。又如，一年級下冊「20以內的退位減法」單元，在普通學校教科書中安排了5個練習，而在聾校教科書中設置了9個，增加了4個。練習增加了，習題的數量也就相應地增加了。例如，一年級上冊的習題數量是193題（不包括「總複習」單元的習題），比普通學校教科書相應教學內容的習題數量（115題）大大增加了。

在設置較多練習、增加習題數量的同時，聾校義務教育數學教科書注意了練習形式的多樣化，避免過多的重複性操練。同時注意降低解決數學問題的難度，注意題目題材適合於聾生理解，練習題的文字盡量簡潔，所陳述的事件通俗易懂，還減少了開放性的題目。

（六）重視總結與概括

根據聾生的認知特點和數學學習規律，需要循序漸進地引導聾生對所學知識進行梳理、概括，以便使所學知識融會貫通，形成良好的知識結構。聾校義務教育數學教科書的編寫，加強了「整理與複習」的編排，計劃在部分知識學習完以後，進行系統地總結概括，提高整理的全面性；並努力用簡潔的、結構化的方式表達總結概括的結果。

（七）設置過程性評價板塊

在每單元學習結束時，教科書都精心設計了過程性評價板塊——「成長小檔案」。提示教師要引導聾生說一說自己對本單元學習的感想。教科書通過所提供的案例，一方面是讓聾生回顧通過本單元的學習有哪些收穫，感受自己知識和能力的增長；另一方面是交流在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。

在教科書的最後還安排了「自我評價表」，讓聾生對自己本學期的「學習表現」進行總結反思與自我評價。上述兩方面的安排，給聾生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會，使聾生獲得學習數學的良好體驗，形成良好的學習習慣，增加學習數學的興趣和信心。