專訪楊振寧：我一輩子也就帶了十幾個博士生

本期嘉賓

楊振寧，中國科學院院士，清華大學高等研究中心教授，與李政道合作提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共同獲1957年諾貝爾物理學獎；提出非阿貝爾規範場理論，大大促進了四種基本相互作用的研究，在粒子物理方面做了大量的開拓性工作；歸國後為清華大學乃至中國現代物理學科的建設做出了重大貢獻。訪談中，楊先生以豐富的人生經歷，闡述了中美教育背後的邏輯差異，並針對當下研究生面臨的最迫切的幾個問題給予了自己的獨到見解。

1.

美國教授就偏愛跟學生交流？

「因人而異」

研讀間：您曾親身經歷過西南聯大時期的學術交流，請問當時的學術交流是什麼樣的情況，現在學術交流的情況和曾經相比有哪些不同？

楊振寧：西南聯大的時代，學生交流並沒有什麼特別的方式，我們可能隨時隨地會展開討論――比如吃飯、喝茶的時候。儘管討論的大多是課程問題，但像世界大事、歷史文學藝術等內容我們也有涉及。如今物質生活大大豐富了，也誕生了很多像調查、實踐、走訪等交流形式，這在我們那個時候是難以想像的。可以說以往的學術交流比較單純直接，而現在則呈現一種多元化的趨勢。很難講二者孰優孰劣，但它們對於每個人學術認知產生的啟發作用我想是一樣的。

研讀間：那在您之後的赴美留學期間，跟國外大學的教授、導師之間的交流情況是怎樣的？和國內相比有沒有明顯的變化？

楊振寧：並沒有很大的分別，因為美國不同的學校，導學關係是不一樣的。不同的教授對與學生交流所持的態度也是不一樣的。

研讀間：所以說可以理解為美國的教授博導們並沒有較為普遍明顯的與學生進行學術交流的傾向和動機？楊先生可以具體談談。

楊振寧：可以這麼理解，並非身在美國就有更多與教授交流討論的時間和機會。我做研究生的時候，哈佛大學有一位30歲左右的理論物理學家，年輕有為鋒芒畢露。他就是一位很少去辦公室，很少去跟學生交流的導師――學生想要跟他交流還得排隊。但是因為他的名氣大，哈佛的名氣也大，很多優秀的研究生都往他那裡跑；而且他回答效率也非常高，能在很短的時間裡給你最準確的指出問題根源。總的來說，美國的導學關係大多取決於導師自身，學校不會刻意插手管這些。

2.

中美導師帶學生有何異同？

「我一輩子也就帶了十幾個博士生」

研讀間：那即使是這樣的情況，美國的研究機構卻還是吸引了很多優秀研究生的前往，這背後又是什麼原因呢？

楊振寧：我再舉個例子從側面說明一下，有一位在伯克利的教授，恐怕已經帶了有六七十個博士生了，而我可能一輩子才帶過十幾個博士生。為什麼會有這樣的差別呢？因為我們帶博士生的立場不同。我的態度就是：只有遇到好的題目，我才安排學生做這個課題；當我沒有題目的時候，我可能就不會輕易接受博士生。而那位帶了有六七十人的教授，即使在沒有題目的時候，也會讓新同學嘗試一些可能擁有研究前景的課題方向。他們的研究邏輯就是：藉助學生在不同研究道路上的大撒網探索，發現有價值的課題方向；自己再與學生共同研究進步，得到學術上的提高。

楊振寧：但是我個人覺得，如果要把學生帶到一個連我自己都不是很熟悉的領域，那也太不靠譜了，我是不會做這樣的事情的。

研讀間：除了與學生的交流方面，您認為美國的教授、博導還有哪些不一樣的特點？

楊振寧：如今導師可能更多投入到自己的研究課題，而對學生的興趣點並沒有太多的在意。我並不佩服很多有名氣的美國教授，因為他們做研究帶學生多少有些目的性，特別是那些指導實驗的課題組――導師接了很大的科研項目，藉助組內研究生的時間和精力來完成這些項目。儘管做好這些項目工程也很有價值與意義，但是我認為這個過程跟真正意義上做學術的方法邏輯相比還有不少距離――說直接點前者可能就是擰幾個螺絲釘的事情。這種環境下，你去跟導師溝通你的興趣點，他不一定感興趣，他也不一定對這些方向有了解認識，所以還是得靠你自己。

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