被學生「打敗」後

我與教師這一職業結緣，起於高中。我在高中時讀過吳非的《致青年教師》一書，他說教學生的時候，有時可以看見學生眼裡閃出的光。後來，我在教學生的時候，真的見到了學生眼裡閃出的光。

如今我已經執教兩年，還沒有太多的經驗，有的只是自己在教學上的小小探索。在教育理論學習中，我認同建構理論和文化歷史理論。在這兩種理論的指導下，我認識到學生能夠構建自己的知識認知和社會認知，而已有的知識、社會認知又會成為他們以後建構的基礎，會有同化與順應的發生。在這樣的學習過程中，學生的有效參與是進行學習的重要環節。一個班級學生的認知能力、程度和他們的知識基礎、情感基礎參差不齊，學生的參與度是必須要考慮到的問題。

我開始教作文時，學生大部分只是以流水賬的形式記錄發生的事情。我告訴學生說，作文要有主次輕重，不要簡單羅列。反反覆復指導了幾次後，學生的作文仍沒有進步，真是被他們「打敗」了。看來直接講作文的寫法不夠，學生對細節的描述能力遠遠不足。怎麼才能讓學生抓住細節用心寫作呢？我決定從五年級一篇看圖寫話《小足球賽》入手。

每個小組在20分鐘內，把每個圖中的人物、場地、背景等挨個「扒」了個遍：小男孩的膝蓋上綁著紗帶，可能是上一場比賽受傷了吧？後面有個替補守門員，穿著一身紅色的衣服，雖然總輪不到他，但他仍然在後面認真地注視著場上的活動……最後發言的小組絞盡腦汁，不停地在圖畫中尋找新的東西，作出獨特的描述。

而關於這些細節的寫作，我認為是他們真正意義上的作文。

接著是詞語。詞語是讓學生和我頭疼的問題。每天反反覆復練習，並不能達到理想的效果，甚至讓孩子們產生了抵觸情緒。我想起自己曾經玩過「瘋來瘋往」的遊戲，於是我把遊戲帶進了詞語學習中。如此一來，許多平時寫作業困難的學生對詞語的自我開發和識記比以前進步了很多。

這兩年我最大的感受是，每個學生都是一個獨特的個體。我也常提醒自己，「童年是每個人不可替代的時光」。我的學生讓我明白，小學生並不僅僅是一個個「小小的人」，他們雖然不夠成熟，但是有足夠的靈活度和感知力。他們每個人都有細膩的心理活動，有自己的「小算盤」，對同學、老師也都有清晰的看法，他們會藏起自己的委屈，保存起自己的秘密，他們會爭取，會放棄，會悲傷，會憂慮。

而我，深深地愛著他們。

（作者單位系河北省青龍滿族自治縣青山口小學）

「為中國而教」提供

《中國教師報》2017年08月30日第9版

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