111名學生，38年追蹤調查：好奇心才是成功的標配

好奇心的力量往往被忽視。事實上，好奇心不僅可以幫助取得極高的成就，還是生命意義的所在，其重要性不言而喻。好奇心可以被定義為「探索全新的、有挑戰性的、不確定事物的強烈慾望和追求」。在最新的研究中，好奇心與幸福感、創造力、創傷經歷後的個人成長以及生命意義聯繫在一起。同時，好奇心在學生的學習經歷中所起的作用也受到了廣泛研究。研究發現，好奇心強的同學成績更好，IQ得分更高。

然而在現實中，學校嚴重低估了好奇心的重要性。正如蘇珊·恩傑在《好奇心》一書中所寫的，學校忽視了學習中最重要的因素：想要學習的慾望。她說，「課堂上，老師不怎麼鼓勵學生的好奇心——儘管我們每個人出生時都被賦予了滿滿的好奇心，也就是說，每個學生都擁有好奇心，只是老師如何去培養。」

此外，針對「神童」的教育也沒有重視好奇心的作用。近期一項調查顯示，美國50個州中，只有3個州將「好奇心」作為衡量「天才」的一項因素。與之形成對比的是，45個州看IQ成績，39個州要求標準化成績。

「少年班」真的可以培養傑出人物嗎？

長達45年的追蹤調查證實了這一說法

《科學美國人》近期刊登的一篇文章進一步回應了這個觀點。這篇題為「如何培養天才」的文章報道了一項長達45年的研究成果。45年前，SAT（美國大學入學考試）考試中排名前1%的12歲的學生被選為調查對象，之後，調查對他們45年的人生軌跡進行了追蹤。這些學生中，至少95%的人上過「少年班」，大多數也參加了強化項目，像如約翰·霍普金斯大學的「少年天才中心（Center for Talented Youth）」。「少年天才中心」將馬克·扎克伯格和Lady Gaga列為校友，想要「最大程度地挖掘神童的潛力，讓他們在STEM領域取得卓越成績」。

讓研究者欣慰的是，這群學生滿足了他們的期待。當年的「神童們」長大後取得了令人驕傲的成就。他們中的絕大多數都在世界頂尖大學（把考試分數作為最重要的入門條件）獲得了博士學位，還有一些人在文學和科學相關領域成為領軍人物，擁有專利，出版著作等。

孩子沒有天賦就「自認倒霉」嗎？

富勒頓縱向研究證明「天賦是天生的」

這些研究表明，早期取得高分的學生更容易獲得成就。但是，可不可以從另一個角度看待這個問題？如果你是一名家長，你也想培養「神童」，但很可惜，你的孩子並沒有在小時候就考出異於同齡人的高分，那麼，你就「自認倒霉」嗎？換句話說，只有這些孩子，這些智力超群的孩子，才值得國家為之投資嗎？David Lubinsky是該調查的一名研究員，他說：「當你審視像如氣候變化、恐怖主義、能源危機等社會問題時，這些孩子才是解決問題的主要力量，也是我們依靠的主要力量。」

這種說法正確嗎？研究者只根據一項單一的標準——考試成績對孩子進行選拔，他們中的佼佼者脫穎而出，受到學校的特殊培養。這項研究並沒有考慮其他變數，將不符合成績要求的學生一概拋棄。

富勒頓縱向研究（FLS）則採取了另一種方法。他們不找老師推薦有天賦的學生，而是選擇一歲大的嬰兒。只要這些嬰兒是正常生產、體重正常、沒有視覺和神經紊亂問題，就可以列入調查對象。

他們從1979年開始研究，基於參與者的「學校表現、IQ、領導力和幸福感」等因素對參與者進行測試。處於學前期間的學生測試間隔為6個月，5至17歲的學生則每年測一次。

他們的發現驗證了Lubinsky的結論：天賦是天生的。以IQ130為分水嶺，107名學生中，19%的學生在8歲時IQ高於130。儘管兩組學生不存在體溫、行為、社交和感情功能上的差異，但他們1歲半時的感覺系統和運動功能、1歲時候的識字能力以及之後的理解能力和交流能力的確有所不同。他們更傾向於以目標為導向，注意力集中的時間更長。當他們上幼兒園時，他們在各門學科上的有更好的表現。老師把更加聰明的孩子視為班級里優等生。

「神童」父母的經驗觀察與調查結果類似，比起普通孩子的父母，他們經常說自己的孩子對課外活動感興趣。這些父母自身對好奇心也非常重視。於是，Gottfrieds得出結論說，「『神童』與周圍環境更容易融合在一起，他們往往受益於環境。」

智力和好奇心沒有任何關係

好奇心強的學生學術表現更好

這些結論為我們了解智力天賦和認知能力之間的關係打開了一扇窗。但是，這只是冰山一角。研究還測量了「內在學術激勵」這一因素，把111名學生中，排名前19%的學生列為「激勵性強」的成員，他們享受學校的學習生活，喜歡應對挑戰和困難，樂於接受新任務，富有好奇心以及堅持的品質。

有趣的是，他們在「智力」與「好奇心」之間沒有發現任何關係。儘管「神童」從嬰幼兒時期一直到後來的青春期都展示出更強的好奇心，只有8個孩子是既屬於高智商人群，同時又有強烈好奇心的。並且，對「內在學術激烈」的調查也顯示，「內在學術激勵」與IQ得分沒有關係，與GPA也沒有關係。這意味著，好奇心強的那些同學被剝奪了培養成才的機會。

好奇心強的學生在一系列教育結果上，都比同齡人表現得好，包括數學、閱讀、SAT成績、大學錄取率。根據老師的評估，好奇心強的學生學習更加努力，學到的知識更多。

這一發現對重視「天賦」的教育具有意味深長的意義，或者說，對教育本身的意義很大。一方面可以看到，好奇心強這一獨特特質有助於學生取得學術成功。正如Gottfrieds指出的那樣，「少年班在選擇學生時，應該把好奇心作為一項重要指標。」另一方面，這說明，所有學生都可以享受學習生活。要知道，學習並不是要培養他們的「天賦」，比如IQ、標準化成績等，而是來培養他們本身就具有的一種特質——好奇心。「好奇心不能只是被看做是培養其他能力的加速器，其本身就有權力得到培養。」Gottfrieds說。

好的班級活動是新穎的、驚喜的、複雜的，賦予學生更多的自主權和選擇。它們鼓勵學生髮問、質疑、掌握對知識的自主權，而不是日復一日的測試、評分。

但是，這樣的活動在課外也是同樣發生的。Gottfrieds調查了父母在培養孩子科學興趣方面的作用，他發現，好奇心強的孩子的父母經常帶孩子體驗新環境，比如帶孩子去博物館。這類活動幫助孩子培養了對科學的內在興趣，比如孩子有時會說「我喜歡學習科學新知識；我喜歡回答科學問題」。反過來，對科學好奇心強的孩子會修更多的高級科學課，更容易從事科學相關職業。這對STEM教育中的「科學」一項來說具有很大的啟發。

來源：當代教育家

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