學校管理者如何系統化的把握好教育之根！

以私學與私塾形式開創了中國學校之教育形式的孔子，千秋萬代以來被尊為「萬世師表」。學校管理系統自此，中國教育領域中的「師者」，抑或古語中的「先生」，便成了中國傳統禮學體系中的尊聖之稱，更成為文人墨客筆下極其敬仰的形象。師者，便不僅成為韓愈口中的「傳道授業解惑」之智者，「一日為師，終身為父」一句中成為足以與傳統禮教體系中的至尊父輩相提並論的身份。

然而，這個享受歷代膜拜的職業，如今早已走下神壇。以一個相對不那麼樂觀的故事為例：在一個主題為「如何轉變教育觀念，確立學生中心地位」的校長培訓班會上，一位校長被一個情境性題目困住了——當一位教師與一名學生發生爭執，到校長室去評理的時候，校長該批評教師還是批評學生？最終這位校長以不容置疑的口吻說：當然是批評教師，因為學生是學校的主人。

在很多校長眼裡，學校是直接服務於學生的場所，教師似乎更多地需要去扮演「服務生」的角色。學校管理系統誠然，作為校長，在多元時代中往往容易受到許多似是而非的觀念侵擾，但是他們更亟需反思：當強調學生主體、學生中心的時候，作為傳統教育體系在萬世之師的教師行業，應當放在一個什麼位置上？作為校長，如何才能做到，將真正的保護，給予教育之「根」——老師們呢？

從物質上，要能做到保障教師的生活與發展。中國的教育投入經費大都用在了改善學校硬體條件上，新校舍、新設備、新媒體，在教學效率方面得到了明顯的物質保障。但許多區域的教師境遇卻沒有切實得到改善，教師仍然在為投入與產出的不對等而苦惱，為付出與回報的不匹配而糾結。當然這方面的問題並非校長所能完全掌控，因此，給教師營造一個收到足夠認可與尊重的教學環境，則是校長義不容辭的職責了。

校長應當給予教師保持思想自由與精神獨立，同時給予他們最大的自尊、自由與自信，將教師得到社會認可的問題得以真正解決，教師們自然就會把更多的熱情都放在對學生的培育之上。以學生為中心的價值觀並沒有錯，但這種主體地位是要靠教師去實現的。

對校長來說，教師就是實現教育理想的「天使」，是真正的「教育之根」。學校管理系統是保護教育的最大根基，從深處去了解教師的內心世界，從物質與精神需求上去滿足教師們，做到真正的「親其師」與「信其道」，教育之帆就能呈萬噸巨輪之勢，揚帆遠航。

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