語文教學研究之紮根與立言

獲悉陳日亮先生《語文教學歸歟錄》（上、下）（福建教育出版社）出版，湧上心頭的是驚喜。驚者，先生年近八秩，新作接踵而至；喜者，以我朝伴暮隨先生多年經驗，深知先生從不虛言妄言與空言。對語文教學，先生每每道來，或令人拍案，或叫人扼腕，也或讓一些人難以接受。但不論如何，在先生自己，總是前後掂量、思考再三的胸臆。

陳先生所發語文教學之論，無不發自本人語文課堂教學之體悟，幾乎見不到食洋不化、食書不化的教條。或是自己躬行的體驗，或是觀察他人語文課堂教學的感發。用先生自己的話說，「我習慣於觀察想像，看著一個人學會語文的過程究竟是怎樣的，既從別人身上，也從自己這裡反省」。

並不是站在語文教學講壇上，就可以稱之為「紮根語文課堂」。所謂「紮根語文課堂」，在我看來，須有兩個基本要素：一是要精心思考、謀劃自己在語文課堂上即將展開的教學行為；二是要長期、系統地反思、總結自己語文課堂上教學行為的得與失。陳先生正是這樣對待語文教學、紮根語文課堂的典範，所以先生所發關於語文教學的宏論，不是憑空而發，他言必生於自己語文教學實踐、反思與體驗，是「紮根語文課堂」的感發。

語文教學的本質是什麼？語文教學如何進行？課堂教學與課外學習關係如何建構？語文教學與學生習慣養成、主體性培養、終身發展關係如何認識？

種種問題不時湧入先生心中，也促使先生把語文教學研究之根越來越深地扎進語文課堂。1980年秋，先生開始「培養興趣，注重規範，講求方法，訓練習慣」的語文教改實驗。從此先生在探索語文教學之道的征程中，再也沒有回頭，沒有動搖。

陳先生常有「發他人之未發」的言論，他或獻出洞見，發前人所不曾發現的；或敢於在眾口滔滔時，堅持己見，不肯附和。這智慧與勇氣，固然有來自日亮先生多年的博覽深思，也有他一直紮根語文課堂的原因。

關於何謂語文，陳先生在回答《現代語文》雜誌主編問時說：「『語文課程』和『語文』本是兩個不容混淆的概念，從來許多分歧論爭，多半都源於二者的糾纏不休。」長期以來，語文教學界混淆語詞與概念，各自談起「何謂語文」，類似雞同鴨講，莫名其妙為語文是「語言文字」「語言文章」「語言文學」還是「語言文化」爭吵。陳先生認為，語文課程「是學校里一程一程地有計劃有步驟地教和學語文的功課」。如果要避免定義的同語反覆，把陳先生這句話中的「語文」標示為「祖國語言運用」，可能就是一個精彩的語文課程的概念定義。

先生髮語，總是以語文教學的學理明辨為旨歸，極少陳見。關於語文教學教什麼，陳先生明確提出：「學習語言文字運用，而不是學習語言文字內容，這是歷史性的勝利。」「語文既是教形式的，也是教內容的，但歸根結底是教形式的。」

獎掖扶持後學是很多前輩的優良品德，但陳先生卻有不同一般的做法。他聚焦年輕語文教師課堂，在年輕人課堂上，看到精彩處，他必讚賞。發現問題時，也不吝指瑕。見到方向性偏差，更是直言相告。正是紮根語文課堂，先生對後學的獎掖扶持總是表現出強烈的現場感，以一種語文教學專業發展引領的獨特方式展開。

《語文教學歸歟錄》分上、下兩卷。下卷間或也有先生與其他語文教學研究者、名師的往來書函，但主要是與全國各地優秀青年語文教師來往的信函。細細品讀，不難發現，很多信都是先生聽了年輕教師課堂教學之後的再思考與及時反饋。

2011年，先生致信福州一中青年教師，「我最近想把聽語文組年輕教師上課的印象寫下來，同他們交流，爭取寫出系列。」其時先生已七十有餘。陳先生聽課，不是一般地聽，泛泛地議。對年輕教師的課，他不但當場參與討論，往往回家以後還再三斟酌，不少還極為認真地寫出具體建議。在致另一位年輕教師的信中，他說，「我想再同你交流那天的作文複習課。」「我必須向你指出這一種『聊天』式教學也應注意的幾個問題。」語雖直率，殷殷之情卻溢於言表。在回復一位年輕老師《雨巷》教學設計求教時，他說，「整個設計須來個立場轉換，即從教師立場轉向學生立場，讓學生談感受和提出疑問，盡量避免教師『先入為主』和『塞給結論』。」對那些只關注文本解讀，醉心於課堂「展示自己才華」的年輕語文教師來說，不啻是一服良藥。諄諄教導，是要把年輕人引到語文教學的正途上來，回到語文教學的本然狀態上來。

不管是批評還是表揚，陳先生都緊扣課堂教學而言，結合教學情境而發，明明白白，清清楚楚。陳先生從不雲遮霧罩，示人一些半懂不懂的秘笈。相反，或一語中的，或切中肯綮，鞭辟入裡，幾無虛言。對後學的獎掖，樁樁件件都落到語文教學的專業提攜上。

作為著名語文教育家，陳先生論語文教學或許不像書齋學者那樣，追求概念的明晰、體系的嚴整。但是，泛覽全書，關於語文教學的精言粹語卻俯拾皆是。無論是「得法養習，歷練通文」的提出，還是「教學文本」的闡明，「教與不教」的睿智，都體現長期紮根語文課堂的傑出語文教育家所具有的知識的溫度、實踐知識的機敏。

（作者單位：福建教育學院語文課程與教學研究所）

《中國教育報》2017年09月18日第10版

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