終生學習者與「樂高心理輔導」

在這個全新的「教育焦點」系列專題中，我們為那些熱切希望給予孩子們更多學習和教育上支持的家長們，彙集了來自惠靈頓公學大家庭教育專家們的專業建議，實踐經驗以及一些小貼士。在今天的這篇文章里，來自天津惠靈頓國際學校小學部的教師Sonia Bradley和我們探討的話題是終生學習者與「樂高心理輔導」。

Sonia Bradley

小學部副校長

特殊教育負責人

當一名教師從大學畢業，獲得教師資格，這只是一段學習旅程的延續；當一名教師進入一所學校執教，新的學習旅程會就此開始。教師們在整個職業生涯中會不斷拓展自己的知識，許多人在畢業後還會繼續考取更多資格認證，包括碩士與博士學歷等。在天津惠靈頓國際學校，我們的教師團隊中有多位成員畢業後在世界頂尖大學取得資格認證。

除了在校外獲取大學的資格認證，全體教師還會參與校內的「專業持續發展」（CPD）項目。這一項目持續整個學年，並以多種形式展開。天津惠靈頓國際學校的CPD項目為每周一次。課程可能在校內進行，由我們的一名教師與大家分享實踐經驗，或某一領域的專業知識。課程也有可能在校外進行，最近由Karen Ardley協會的Karen Ardley女士提供的領導力與影響力課程就是一個例子。該課程持續3天之久，對參與者來說是十分寶貴的經歷。

為保證教師們在專業領域與時俱進，我們還會為他們提供外部課程。我校的許多教師遠赴其它地區參加專業課程，這對他們在教學與自我提升中保持創新十分重要。

最近，我參加了英國劍橋大學的「樂高心理輔導」課程。我通過了這門課程，成為了一名「樂高治療師」，並將在天津惠靈頓國際學校充分發揮利用自己的所學。在劍橋大學，我有幸向該領域世界知名的專家Gina Gomez de la Cuesta博士求教，她正是這一創新心理輔導方法指南的聯合著作人之一。

儘管「樂高心理輔導」最初是為自閉症兒童設計並開發的，但它的使用範圍實際上十分廣泛。Gomez博士熱切期待了解我們如何將這一輔導方法融入我校幫助學生，尤其是那些有社交困難的學生，以及英語作為第二外語課程的學生。她還鼓勵我們在這個領域進行更多更深入的寶貴研究。

許多學生都感到自己有社交困難，並最終因此承受極度焦慮與情緒壓力（參看Abel和Hare 2005年的調查與發現）。有這些困難的學生們會感到自己被孤立（Bauminger, 2002），學校對他們來說是一個孤獨的地方。

2012年的Andras研究選擇了一所普通小學的學生們，對他們進行每周一次的「樂高心理輔導」並持續10周，結果顯示學生們在操場活動時的交流增加了。不僅這一項研究有此發現，2013年，Brett的研究同樣在8周的輔導後發現孩子們間的社交行為有所增多。

「樂高心理輔導」能夠幫助緩解社交問題，並且包括上述研究在內的多項研究都顯示，在經過一個療程後，學生的社交孤立感和孤獨感都會得到減輕。社交技巧和交流方式需要提升學生間的聯繫，儘管不是人人都喜歡樂高，但大部分學生都能樂在其中。組裝技能強的學生還可以通過「樂高心理輔導」時的集體互動培養同情心。

我們十分幸運，天津惠靈頓國際學校將在近期引進這一創新項目，並且在英語作為第二語言的環境中擴大這一項目的影響，並參與到與之相關的教育研究的發展中來。

如果你想就此課程了解更多，敬請聯繫特殊教育負責人，Sonia Bradley老師。

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