在熟悉的地方發現風景

教育情懷既不能量化，也不能實指；既不能夠為我們考核加分，也不能為我們帶來某種實際利益。教育情懷確實太虛。但是，教師對教育的一往情深，已經超越了對物質利益的錙銖必較。

一次參加某校會議，校長極為誠懇地說，希望老師們都要有教育情懷。聽到這話，我心裡微微一震。我們今天更多地是談分數、成績，談待遇、職稱、榮譽，談某項工作任務、某種教育指標，很少談教育情懷的。

所謂情懷，就是胸中懷有感情。教育情懷，就是心中懷有對教育的感情。在今天這個物慾狂歡的時代，談情懷似乎有些奢侈。在幾乎所有的工作檢查、考核評估中，沒有教育情懷這一項。它既不能量化，也不能實指；既不能夠為我們考核加分，也不能為我們帶來某種實際利益。教育情懷確實太虛。但是，教育情懷真的沒有用嗎？

有教育情懷者，會把工作當作快樂和幸福的源泉。有一位特級教師講到自己的教育體驗時說，每次放寒暑假後總是盼望開學。每天放學時，望著給她帶來幸福的教室，總是痴痴地想，明天，就是不給工資，我也來上班。這就是一種深厚的教育情懷使然。對教育的一往情深，已經超越了對物質利益的錙銖必較。其實，這位教師並不是只有付出，沒有收穫。相反，她所獲「不菲」，她得到了金錢買不來的幸福。那是心靈的幸福，創造的快樂。

有教育情懷者，會堅守自己的教育信仰與追求。同樣是從事教育工作，有的日復一日重複昨天的故事，有苦累，無歡欣；有的構築著自己的精神大廈，一天有一天的實績，一天有一天的歡喜。有教育情懷者，在經年的積澱中把工作視為一種信仰。心之所託，情之所系，自有價值。他們總是以積極、樂觀之心看待教育問題，追求向善、向上的教育境界。

教育情懷源自快樂，達於信仰，根卻在教育研究。有位文學家喜歡在城市的街道上走路觀察。他說，讀萬卷書，行萬里路，不一定要到外地去旅行，就是在城市的街道上每天走一走，年長月久，也是行萬里路。每天遇見不同的行人，他們有不同的心情、不同的故事。觀察他們，可以獲得無窮的快樂和啟迪。他是帶著研究者的心態觀察的，從最沒有風景的地方，發現了心中最美的風景。這同樣適用於教育工作者。每天固守校園的一畝三分地，哪裡有風景？試著用研究的心態去觀察、去思考，答案自會不同。蘇霍姆林斯基說，「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來」。研究會讓你在波瀾不驚的生活中有所發現，有所創造，漸漸擺脫日復一日的單調乏味，品嘗到教育的快樂和幸福。因為懂得，所以慈悲。隨著研究的深入，對教育有了精神的牽絆，一份難以割捨的教育情懷由此產生。

教育是萬古長青的事業，不能沒有人的性靈與感情的參與。帶著感情去做，涵養柔性的心境，提防硬性的工作指標麻木感情、固化心靈。這樣，在教育園地，有生命在成長，有希望在孕育，熟悉的地方也會有最美好的風景。

（作者單位：湖北省公安縣甘家廠中心學校）

《中國教育報》2017年09月21日第7版

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