卉說l大語文思維晉級專題欄目叮噹想怎樣設計孩子的大語文課程？
「元情緒能力」的解釋音頻在第二篇文章篇頭
怎樣設計孩子的大語文課程？
上一次公眾號發表後，有家長很想了解我們私塾的大語文內容，
內容其實不重要，重要的是我們對課程的設計。
這個設計思路，是圍繞著怎樣讓孩子的語文素養提升上去，基礎知識打好基礎，讓他們很自信地在生活中應用語文，也能在考場上輕鬆應對。
這些目標的實現，看起來不簡單，但又是我們必須去努力的方向。
怎麼設計，才能達成這個目的？
有這麼一句話很多人都知道：「言之無文，行而不遠」（《左傳．襄公二十五年》）
語文，即語言和文學的統一。
其中語言要培養的是一國國民，尤其是中小學生，對母語的認同感和使用能力；
文學則兼具思想和審美的功能。
前者強調的是它的工具性，後者強調的是它的人文性。
好的語文課本就是工具性和人文性的統一；
壞的語文課本則是二者只得其一，或貌合神離。
1987年汪曾祺在哈佛有一次演講，題目叫《中國文學的語言問題》，他說：
語言的美，不在語言本身，不在字面上所表現的意思，
而在語言暗示出多少東西，傳達了多大信息，即讓讀者感覺、「想見」的情景有多寬廣。
……
語言不是一句一句寫出來，「加」在一起的。
語言不能像蓋房子一樣，一塊磚一塊磚，壘起來，
那樣就會成為「堆砌」。
語言的美不在一句一句的話，而在話與話之間的關係。
中國人寫字講究「行氣」。
語言是處處相通，有內在的聯繫的。
語言像樹，枝幹樹葉，汁液流轉，一枝動，百枝搖；
它是「活」的。
我們的語文教材在講解漢語的特點時，過分注重字詞句的拆解訓練，什麼字音字形、字詞搭配、病句辨析等，
究其因在於，我們的課本是為應付考試的，發達國家和地區的課本是為培養「公民人格」的。
用馬克思﹒韋伯的術語說，
我們追求的是「工具理性」，
他們追求的是「價值理性」。
說到語文教材上，就是一本好的語文教材僅僅強調語言，是遠遠不夠的。
語言，說到底，不過是思想的剪影。
語言之美要通過文學作品來呈現；否則，就成了一堆僵死的符號。
我們的大語文就是根據中國應試教育中語文的弊端，給孩子們設計了一個「越學越活」的語文課。
第一步：讓孩子們了解自己的大腦是怎樣運作的
每一個成功者都有相似的大腦結構，他們只是更善於利用大腦中的某些特性，最大限度地發揮了大腦的潛能，最終幫助他們獲得了成功。通過有意識的鍛煉，我們也可以改變腦神經的連接，讓自己的大腦更積極，幫助我們走向成功。
——《成功者的大腦》
[美]傑夫·布朗 、馬克·芬斯克、莉斯·內伯倫特等
重新塑造孩子對大腦的認知
1、自我意識：像成功者那樣思考自我
良好的自我意識感有助於孩子更好地理解他與世界上其他人的關係。隨著自我意識的增強，他能敏銳地覺察到如何能增加機會，創造有利於學習的環境。
2、動機：培養成功的內驅力
教育孩子對為什麼要學習的認知，著重培養他們興趣和榮譽感。
3、專註：鎖定重要的事情
如何分配神經資源很關鍵。高效的學習是通過將細節整合到寬泛的專註點中，大腦變得更靈活、更有創造力，也更富創新精神。
4、情緒平衡：讓情緒發揮有利的作用
愉快的大腦與厭學的大腦的區別在於他們的元情緒能力。
5、記憶：「記住」成功者的大腦
孩子的思考力來源於他的記憶力，但記憶並不只是錄像帶。孩子的大腦不只是在記憶中存儲大量的信息，他們還運用過去的經驗來構建新知識。
6、復原力：重返成功
很多孩子不喜歡學校的語文課，我們就把他過去的厭倦情緒當做一次失敗的經歷，幫助他回複信心，發現興趣，愛上語文課。
7、適應性：重塑大腦
大腦的可塑性很強，就像肌肉一樣，可以鍛煉使它更發達。我們把教學重點放在深度學習和工作記憶的訓練上，不斷讓孩子輸出（備課，講課），一般兩三個月，他們的深度學習習慣就養成了。
8、關愛大腦：保養、保護與改善大腦
很好地照顧孩子們的大腦。給它餵食恰當的食物，讓它有充足的睡眠和鍛煉，用正確的方式使用大腦，保證它的腦活力。
第二步：培養孩子的內驅力
王老師的周末課
動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。說白了就是學生想做某件事的念頭。
動機並不是忽然閃現在腦海中的，而是分為3個階段的遞進過程，也叫作「動機三段式」。
第一個階段是：「路線規劃」階段。它就象我們開車去旅行時的地圖，在這個階段，給學生的大腦安裝了一個 GPS，每一個目標就會在腦海里像 GPS 的紅點一樣閃爍不停。
第二個階段是：「激發」階段。就是「給油門」，目的地已經被輸入到學生的神經系統的 GPS 中，他已經知道了終點在哪，此時他就有了強大的意願想學習了。
第三個階段是：「行駛」階段。GPS 定位成功，油也已經加滿，你也知道要去哪裡旅行了，最後要做的就是前進行駛了。孩子到了這一個階段，他的自主學習能力就培養起來了。這也是為什麼我們的孩子回到學校之後，有後勁的原因。
第三步：用連接思維重拾孩子學習的自動權
當我們逼迫孩子拚命刷題，到處補課時，卻忽略了他們成長系統內部的連接和貫通。孩子的成長是從一個「自然人」到「社會人」的過程。孩子在三年級之前，他們的好奇心是很強的，對外界事物還是很感興趣的，但到了四年級之後，好奇心下降，他要為成為一個社會人做理性大腦發育的準備了，這個年齡段的孩子，會突然好像對什麼都不感興趣了，家長以為他是學業壓力大了，不開心了，只知道一味地往開心方面引導，有的甚至在物質上給予滿足。其實，這是因為他們沒有人對他們進行認識提升方面的引導，沒有完成從好奇心向理念認知的轉向，越是這個時候，家長老師越是強調專心學習，別胡思亂想。缺少與生活和外部世界連接的孩子，常常是脆弱和單薄的。
今天看了2017年耶魯大學校長致新生開學的演講，他鼓勵學生要做一隻狐狸，而不是一隻刺蝟。
「狐狸知道很多的事，刺蝟則只知道一件大事」。
當受到威脅時，狐狸表現得非常靈活，它想到一個聰明的辦法，能夠靈活巧妙地應對這件事情。然而，當刺蝟受到威脅時，它永遠只會以一種方法來對應：捲成一個球。
狐狸機巧百出、通曉百科，而刺蝟一計防禦、見解深刻。
當下，我們的孩子該像狐狸還是刺蝟一樣思考，耶魯大學現任校長彼得·沙洛維給出了他的答案。
所以，培養孩子連接思維尤為重要。為了這個教學效果，我們除了私塾的每天的話題討論，還有戶外教學，時政解析，各門課的老師講課時，都要用大數據的思維設計課堂結構。
傳統的工作正在快速地消失，而不為人所知的工作正在洶湧而來。未來工作的共性就是需要深度知識，深度知識不是簡單地重複、複製原有的舊知識，而是在知識與知識之間建立聯繫，創生新的知識。知識連接越緊密，生命力就越強。
管理大師彼得·聖吉前不久提出了關於教育創新的新理念，那就是「萬物互聯」：學生需要理解世界萬事萬物的相互關聯。在教育過程中經常發現，很多孩子難以記住孤立的某個重要人物或概念定義，卻能在生活場景的理解和應用中輕而易舉地記住；很多孩子無法熟記長篇累牘的經典名篇，卻能在立體化的圖文聯想、連接中輕車熟路地記住所學到的新知。
這種連接思維化學習，知識的連接，人與人的連接，是一個讓學生一個人被動的學習，到大家一起學習的過程。它實現的不僅是學習者數量的變化、學習空間的移動性，更實現了個人成長到群體發展的跨越。
我們的教師自覺自為地參與到這種學習的組織、建設，發揮著自然的領導作用，不斷地創造新的教育資源，打開課堂教育的封閉空間，激活和學生交互學習的能動性，同時也為自身的成長尋找新的自由發展領域。
這就需要從教育目的、教育方式、教育工具等方面，
不斷創新改變，適應時代的變革，
真正培養具有「終生自主學習能力的未來人才」。
很多知識，如果沒有發生連接，
從單獨的視角來看，是沒有生命的、枯燥的毫無意義的。
即使學生今天花了很多時間去記憶和背誦，
過幾天常常會忘卻。
這是浪費生命和時間。
對於社會來說，
知識的總量並沒有增加，
而是越來越陳舊，更不要說創生知識。
知識的連接常常是因為人與人連接而產生最大的效益，這就是團隊合作的力量，知識的互補性和創造性就在團隊合作中應時而生。這也不是我們獨自發明的，這有點像STEAM課程（S T E A M 是科學（ S c i e n c e ） 、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的縮寫。STEAM教育是綜合的技術教育， 它需要跨學科融合，STEAM的課堂常常是基於真實問題解決的探究學習、基於設計的學習，強調發展學生的設計能力與問題解決能力。STEAM教育符合當下創新教育、個性化教育的理念。近幾年，我國許多中小學都開始在學校課程中探索和實施STEAM課程，並進行本土化的實踐和研究。），是不同學科間知識連接的學習方式，學生在項目化製作和學習中，從生活世界的現實問題出發，用科學、數學、工程、技術和藝術的知識去動手實踐。這樣的模式下，學科間的壁壘不再存在，邊界變得模糊，不同學科的知識以問題或主題為核心，相互連接、融合、貫通，使得學習不是簡單地學習知識，而是創造知識。
私塾手工課
私塾有4個辦學原則：
一是教師要學會傾聽學生，要了解學生思考世界的角度，並且鼓勵他們；
二是給予學生任務挑戰，通過項目式學習讓學生深入學習；
三是加強與成人世界的聯繫，我們希望可以讓學生跟成人一起工作，不僅僅是老師，可能是設計者，可能是教練；
四是整合型的課程，教師其實是一個設計師，我們沒有傳統的分科課程，也不會給你一個課本，讓老師去講課本。
信息技術的發展已經從根本上改變了人們獲得、儲存、交流和使用信息、知識的方式——這一方式對教師的角色同樣提出挑戰。
有一種觀點甚至認為：以後學校將不再存在，教師的職業也將消失。
其實，這種觀點危言聳聽，忽視了智能化、連接化教育的本質和核心。
在連接思維的教育方式下，教師的作用變得尤為重要。
當我們強調學生個性化學習的時候，教師的設計顯得尤為重要。
在連接思維的教育模式中，教師依舊處於中心。
最後，我說一下私塾的大語文設計：
1.學生先學習「價值理性」（為什麼學的傳道，解惑），然後學習「工具理性」（學以致用的術，技巧）
2.讀經典（接觸全人類的偉大的「狐狸」），學道理（知道許多大道理背後的小道理，常識和相關的系統知識），建構通洽的概念體系，繼而完成系統思維的建模。這個環節的完成，也是孩子的人格塑造和價值觀構建的重要環節。
3.抓基礎知識的輸入，側重正確的輸出，聽說讀寫思全面訓練
4.搶奪碎片化時間的終極戰場，利用一切可以利用的時間和環境做教具，微課程、群學習、碎片化學習等方式
5.學習內容更多元，做到這一點，需要擠出盡量多的自由時間，設計更多的自由學習內容。在即將到來的教育分層的時代，學生們之間的差距，就在於誰上了有設計含量的課程，是否遇到了懂得教學設計的好老師。
往期回顧
卉說l大語文思維晉級專題欄目叮噹想(二十)大道理背後的知識比道理還重要？
2017年開始之道少年養志（思維晉級系列課程）周末課程表說明：
關注我們
訪卉思維功夫館QQ：284945969 213928828
微信群組：訪卉思維功夫館2群
歡迎加入群組討論！
TAG:卉說大語文 |