教師，是什麼？詩性校長柳袁照為你解讀
我曾在許多場合問過大家一個問題：教師是什麼？一下子還真把大家給問住了，他們回答不出來。
教師是什麼？即使教師自身，哪怕是名教師、特級教師，問他，他一下子也回答不上來。教師是什麼？傳統的說法是「蠟燭」，燃燒自己，照亮別人。現在，又突出說是一種「專業」，強調「專業發展」。唯獨忘記了教師首先是「人」，教師的專業發展，包含著「人的生命成長」與「教師的專業成長」等不同的層面。
去年，我曾去了西藏的墨脫。墨脫本身海拔並不高，但它是一個盆地，四周是連綿的、險峻的、高大的雪山、雪峰，因而是西藏最難到達的地方。雅魯藏布江穿越其中，奔騰的江水，劈山開嶺，在大山裡穿行。
最壯觀的是墨脫境內的雅魯藏布江大峽谷，本當直行而去，竟繞著一座山，拐了一個圓圈，再順勢而出。我曾站在它的邊上，領略它的氣勢，看白雲在它身上遮蓋、掀開，如棉被、輕紗。那一刻，我想到了教育，特別是「教師專業發展」。
強調「教師專業發展」本身並沒有錯，在教師沒有專業發展的時候，強調它，是對的、必要的。幾十年過去了，當初提這項要求的背景，已發生了變化。其內涵有沒有實質性的豐富？
實際的情況是變異了，「專業發展」的內涵不斷窄化，在實際操作中，被狹隘地理解。框定教師在「本學科」、「本課堂」、「本學校」內的發展，被「圈養」在一個相對狹小的時空範圍內。
站在雅魯藏布江墨脫大拐彎的地方，我在反思自己：所謂人的專業發展，是不是就是走捷徑，就是儘快在崗位上成才？教師是不是也當如是？
職業發展與生命成長是相聯繫又有區別的兩回事。人是不是還應該多一些愛好、個性與特長，甚至看似與職業關係不那樣密切的愛好、個性與特長？教師專業發展的前提，是人的發展。
我不太喜歡用「教師專業發展」這個概念。就像我不喜歡用「有效課堂」或「高效課堂」這個概念一樣（同樣是被異化、窄化的概念，在實際的操作之中，往往與高考、考試相關度高的課堂被稱為「有效課堂」或「高效課堂」）。
在教師發展這個課題上，我喜歡使用「教師的生命成長」這個概念。何時能在日常的學校工作中，把教師發展中「人」的發展，真正擺上重要位置呢？
最近，我去了中國科學院下屬的地理所，觀摩了那裡的河流形成的實驗現場，原來所有的河流，以自然的力，在自然的地形、地質條件下，都不會形成「筆直」的河道。自然形成的河流，蜿蜒曲折，沒有規律又有規律，與天地山川相呼應，有無盡的魅力與美妙。
「
教師，何嘗不是？有「成才」的捷徑嗎？
有的，那也與河道一樣，是人力所為。
」
許多學校，也包括我自己，都曾提出「走捷徑」的教師目標，比如，「一年站穩講台，兩年成為課堂能手，三年校園成才」（不能說它都不對，這樣培養新教師也能有「成效」）。
不過，總感覺缺少什麼。不重視教師的個性特長，忽視他們的興趣愛好，把他們往「課堂流水線」上趕，實質是想把他們早日培養成為一個「流水線」上的合格操作工。
去年，某市一位教育局長，突然給我發了一條簡訊，問我：你認為一個學生最重要的品行有哪些？我不假思索地回答：情懷、擔當、原創性。
這位局長又問：老師呢？我又不假思索地回答：情懷、擔當、原創性。當下社會最缺少什麼？我以為就是情懷、擔當、原創性。
讓未來的社會更陽光起來，必須以我們老師的情懷、擔當、原創性影響、培養學生的情懷、擔當、原創性。然後，才能以孩子們的情懷、擔當、原創性去支撐未來社會的情懷、擔當、原創性。
當下，在教師專業發展的實踐之中，在多大程度上，把情懷、擔當、原創性擺在了應有的位置上？從捷徑上走來的老師，到了四十歲以後，高級職稱拿到了，特級、正教授職稱也不想要了，會出現「職業倦怠」現象。
如何不倦怠？
如一條筆直的河流，流到東是這樣，流到西是這樣，在不同的時空位置上，周而復始，都如此，如何不倦怠？曲徑通幽，山迴路轉，才是風光，而且時時有不同的風光。
教師，不僅僅只有「專業」，很重要的是他們所擁有的「人生」。對教師本人來說，這很重要。我曾對老師說，現在，教師職稱制度需要論文，我們趁年輕趕快完成它，把一生需要的論文都準備好。然後，去做原創性的事情。
假如是語文老師，則一邊教書一邊創作，可以寫散文、詩歌、小說。這些散文、詩歌、小說。今天，許多語文老師都不會寫作了，更不要說創作，對高考作文的指導，只是一味地讓學生模仿，教他們「套作」、「轉換」，我們時不時會聽到滿分高考作文刊登於報刊之後，被舉報是抄襲之作。這不可悲嗎？
這幾年，我們發起「詩歌回歸中學校園」活動，啟動「全國中學生校園詩會」，定期出版師生詩集。在高考作文「體裁不限，詩歌除外」的背景下，讓學生讀詩，不為把他們培養成詩人，而在於他們需要一生擁有詩人的「情懷、擔當、原創性」。
要做到這一切，前提是老師必須是一個有「詩性」的人。
我們的語文老師，從教材出發，離開了教材，去系統地研究、對比中外詩人與同一時代的詩歌之流變，研究諾貝爾詩人，研究蘇州詩人，研究《紅樓夢》詩作，等等，並出版相應專著，以及詩歌、散文作品集。
這樣的「遊走」，其實是在最柔軟的地方，讓靈魂與靈魂相遇與融合。這樣的狀態，漸漸成為學校的常態、教師的常態，悄無聲息卻涵養著教師們的生命成長，同時，更影響著學生們的生命成長。
教師是什麼？教師首先是人。在教師發展的問題上，我們首先必須著眼於「人的發展」。狹隘的、片面的觀點與做法，都是錯誤的。跨界的、交互的、綜合的、辯證的觀察、思考，或許有益。
走出去，才能回來。離開自我，才能找到自我。教育也一樣，老師也一樣，走出去，才能回來。離開學校，才能找到學校，離開專業，才能回到專業。
2015年9月18日
（節選自大夏出品《教育是美的》，略有刪改）
大夏精品
詩性校長柳袁照多年積累
繼《學校是美的》後又一力作
領略圖裡的美學、禪意與哲思
用獨特的視角觀察教育生活點滴
《教育是美的》
柳袁照 著
華東師範大學出版社
2017年9月
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