想寫好作文，可以先從記錄人物這一點開始
「所謂對話藝術，可見一斑。請千萬別小看類似這樣的對話，如果它獨立存在，至少能營造氛圍，如果它在故事情節當中不斷點染，則將構成呼應關係，從而深化對話的意義，完成對人物的精細刻畫，並能使文章整體生活化、人性化，散發出人的氣息（所謂接地氣），如此氛圍，一旦被作者濃化，文章將能在很大程度上提升可讀性。」
——張年軍
04號 陳樊柬妤
五年級
朋友是什麼？在我眼中，是她。一個可以在任何時候幫助我的人。她做到了。我和她成為好朋友的過程，真是令人啼笑皆非，一對歡喜冤家。之所以這麼說，是因為我們是吵著吵著就相識了。
那是一個炎熱的下午，烈日曝晒著大地，卻還要上那在夏天最令人厭惡的體育課。哎，真希望老天爺看看我們這些可憐的孩子，在太陽的曝晒下還要「茁壯成長」，一不小心，心一軟就下起了暴雨，那可真是太好了。但不料，被我這樣一想，老天爺彷彿跟我開玩笑似的，越來越熱……
更令人心煩的事情還在後面呢！
班裡的體育委員看了看這麼熱的天氣， 便大發慈悲地說道：「今天跑完三圈就自由活動吧！」
聽完這句話，我很不得立刻跑完後去買冰棒！這對於一個現在快要「中暑」的吃貨而言是何等的誘惑！
於是呢，當體委吹哨的那一剎那，我用了跑50米衝刺的速度「飛」了出去，而緊接著就是幾個田徑隊的人和體委，跑得慢的就被甩出一大截，其中就有她，眼看就要甩她一圈了，她突然就把我拉住，對我說：「跑那麼快去投胎的呀？不要做女漢子了！看看我們這些淑女，都用走的。」
聽了她的話，往後一看，果真全都是女的，還都用走的。看了看她那小小的個子，不禁白了她一眼，對她說：「那你們這些『淑女』們慢慢地『跑』，我還要急著吃冰棒呢！」
說完，我又飛奔而去，只留下她一個人在風中凌亂。
跑完三圈後，她又抓住我，對我說：「你要去買冰棒對吧？我跟你說啊，吃冰棒對胃不好，再加上你剛剛跑完，不能吃冰食。」
「哎喲，我的小姑奶奶，我吃冰食礙著你了嗎？我叫你聲姐好不好，你就放過我吧！我和你又不熟，我哪不好關你什麼事！我都要熱死了！你就放過我吧。」我「哀求」道。
「你說我們不熟？都同窗五年了！既然你這麼說，我要你答應我一個要求……」
「什麼？你快說吧，我還急著去買冰棒呢！你說啥我都答應你咯！」
「做我的朋友，而且還是那種無話不談的朋友！」
「我的小姑奶奶，你開玩笑吧？不是，你看上我哪一點了？」習慣一個人獨來獨往的我有點驚訝。
「就這麼愉快的決定了。走吧，我和你一起去買冰棒。」
嗯……我們就這麼成為朋友了？看了看她那水靈靈的大眼睛，又覺得，我好像不虧吧？那就讓我試著接受她吧。
和她相處才發現，其實我這唯一的朋友還是蠻可愛的嘛！
「喂，以後我就叫你小可愛怎樣啊？」
「好啊，我的大寶寶。」
唔……才發現原來有一個朋友挺好的，可以找人傾訴，也可以找人分享，這種感覺令人留戀。
- 專家評委介紹 -
- 張年軍 -
中國作家協會會員
湖北省作協兒童文學工作委員會副主任
楚才專家評委
出版圖書多部，曾獲冰心兒童文學獎，文化部蒲公英少兒讀物獎，《兒童文學》雜誌優秀作品獎，湖北省楚天蒲公英獎等獎項，長篇小說《老爸你真笨》入選團中央、教育部推薦的「全國青少年喜愛的優秀圖書」名單。
-作文點評-
張年軍：機巧的對話能使故事意趣橫生
讀罷全篇，發現有兩處描寫平添亮色。一是開篇。「她」是誰？和「我」是什麼關係？作者一上來就先聲奪人，製造懸念，營造緊張氣氛，緊緊抓住了讀者的心。其實，本文開頭的期望式懸念不過是引出下文中的她而已，以便維持讀者知曉「她為何人」的情緒，和一般意義上的懸念略勝一籌。作者未等讀者知曉謎底，再拋一個謎：是怎麼吵著相識的呢？懸念由此多了一個層次，讀者期望的空間獲得拓展。
第二個亮點又分兩個層次，一是人物對話的機巧，為什麼說是機巧而不是風趣，這是因為，故事中的兩個人物在風趣之上還暗藏著各自的狡黠，她們原本就是老朋友，卻往往有意運用話語散發出陌生人的味道，似乎不如此反唇相譏，就不解心頭之恨，從而刻畫出人物內心深處的性格特色；二是，情節發展過程處處呼應開篇的「啼笑皆非」「歡喜冤家」，以形象呼應抽象。既有了呼應，那麼就獲得情節的圓潤、結構的嚴謹之效。
我感覺，本文除了圓潤與嚴謹，更讓讀者嘆服的，應該是對話的機巧。例如，「跑那麼快去投胎呀？不要做女漢子了！看看我們這些淑女，都用走的。」「投胎」，靈活運用生活中的俚語，來營造歡樂的氛圍；「我們這些淑女」，稱自己為「淑女」，表層上看是一種自傲，實際上是話語者的自嘲，並借用自嘲來為自己的「走」尋找充分理由。所謂對話藝術，可見一斑。請千萬別小看類似這樣的對話，如果它獨立存在，至少能營造氛圍，如果它在故事情節當中不斷點染，則將構成呼應關係，從而深化對話的意義，完成對人物的精細刻畫，並能使文章整體生活化、人性化，散發出人的氣息（所謂接地氣），如此氛圍，一旦被作者濃化，文章將能在很大程度上提升可讀性。
如果文章後半部分用一個小故事來呼應「在任何時候幫助我」，就會更加豐滿、精彩。
-陳樊柬妤同學作品得分表-
★專業評委評分（佔40%）
張年軍 34分
李魯平 35分
向必穎 37分
平均得分 35.33分
★丁丁老師評分（佔40%）
丁丁老師 36分
★網路評分（佔20%）
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