道法術器「——我的教學觀

最新 09-05

道、法、術、器，猛一看，雲里霧裡，不知所云。

2015年在古典針灸課堂上，初聽一刀老師將「道、法、術、器」與如何從北京到達上海向結合進行講解。

假設需要開車從北京前往上海。出發前，先物色中意的車輛。這裡，車就是「器」，是我們的工具。如果我們擁有一輛性能優越的車，那麼我們可能在工具上佔了些便宜。贏得先機。

但工具不會自動帶我們到目的地。需要作為選手的我們駕駛。此時我們的駕駛技術就是「術」。如果我們的駕駛技術很差，不時熄火，甚至出些輕微事故，那麼我們在「器」上的優勢不足以彌補我們「術」上的劣勢。此等情況下熟練駕駛性能稍差車輛的老司機可能更先到達目的地。

當前我們的選擇都是在自駕里打轉。如果跳出自駕的局限性，突然發現，從北京到上海有非常多的方式。可以選擇高鐵，可以選擇飛機。這時，我們跳出了「術」的限制，開始給出更多的解決方案，並進行分析和比較，最後確定適合的方式。如此，初步達到「法」的層面。即便對手有時速300公里的頂級跑車，有優秀的駕駛技術，也很難打敗搭乘民航客機的競爭者。

坐上飛機後，有沒有可能更晚到達目的地？當然有！你登上一架從北京飛往紐約的航班，然後再從紐約飛回上海，結果會怎麼樣？產生這樣結果的原因很簡單，你選擇了錯誤的道路。南轅北轍，走上了錯誤的方向。

從這個故事裡我們看到

正確的道路>更好的方法>嫻熟的技巧>好的工具

在生命的這段旅途中，很多家長，很多教育者希望自己的孩子比別人更先到達終點（先不論更先到達終點的意義何在），卻往往只是停留在器和術的層面。

什麼是教育的「道、法、術、器」？

教育中被詬病得最多的一點便是填鴨式的知識教育。這裡的知識便是「器」。知識是我們傳遞給孩子們的工具。希望他們使用這些工具解決問題。每個工具的使用範圍畢竟有限，於是便希望他們十八般武藝樣樣精通，能擁有更多的「器」。

熟練掌握「器」的使用方法發揮其應有作用中的「方法」並不是「道法術器」中的法，而是器的使用技巧、技術，是「術」。大家對各種知識進行大量練習，希望達到舉一反三，觸類旁通的境界。此即為「術」的訓練。

課堂上，我們不停的講授知識——「器」，然後進行各種練習，希望學生在「術」的層面有一定收穫。有可能落入「術」、「器」之間疲於奔命的誤區。

陶行知先生認為「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。」

對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找出來的手續程序，安排停當，指導他。

使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗和理想來找別的方法，解決別的問題。

得了這種經驗理想，然後學生才能探知知識的本源，求知識的歸宿，對於世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了。

陶行知先生的這個看法方是「道法術器」中的法。使學生掌握一件事情背後的原因、解決次序，並且運用到其他問題上。

這才是創客教育，機器人教育，STEM教育被推崇的原因。上述幾種教育往往以項目作為導引或者教授形式。單從知識出發，其往往涵蓋了更多種類的知識。知識學習的難度可能更大。但是在實現項目的過程中，學生經歷了為什麼做，做什麼，怎麼做，誰來做，計劃是什麼，實現代價等諸多因素的考量，從而熟悉、掌握了解決事物的原因，明了條件之間的限制關係，以及處理的先後順序和原因，更能從一點的經驗擴散到面，實現其他學習的突破。