錯失「蘭」「南」不分的教學契機

去年11月，第二屆全國小學魅力課堂教學大賽在歷史文化名城——河南鄭州市舉行。此次大賽中，我執教了人教版四年級下冊《牧場之國》一課。

課堂上，我帶著孩子們，和著音樂，跟隨一組風光片走進荷蘭的田園，談感受，讀課題。對於歐洲北部國家的異域風情，學生是新奇的，興緻甚濃。接著，我們初讀課文，提鍊字詞，聚焦短語，具象田園詩情。課堂教學有條不紊地進行著。「同學們，一個短語就是一個畫面、一種意境，老師很喜歡一個短語——「真正的荷蘭」。板書後，我啟發學生，「此時此刻，你一定也會被這個短語深深吸引。請同學們回憶一下，真正的荷蘭都有什麼？」學生開始默讀思考，台下聽課的老師卻嘩然了。我意識到，是我的發音出了問題，「荷蘭」的「蘭」被我讀成了「nán」。但稍縱即逝，我覺得無傷大雅，沒放在心上。接下來，我緊扣一個『靜』字，引領學生品讀感悟，入情入境，解讀了『靜』背後的時代背景。孩子們感受細膩，娓娓道來，表達了內心的嚮往之情。

整個一節課，我引導學生明白了說話寫文章要圍繞一個中心，把閱讀直指語言文字運用。但每當我念到、讀到、提到「荷蘭」這個詞，總會引起台下老師們的竊竊私語。我瞬間察覺，因為賽課的地點在河南，太有地域性了，聽課老師對「荷蘭」這個詞的讀音分外敏感。可我擔心課堂時間不夠，一直沒有糾正，直到這節課結束。

課堂無小事！有尷尬，有後悔。尷尬於自己缺失了一種因「l」「n」兩個讀音不分，錯失了因材施教的果斷與睿智；後悔於在孩子們需要心智開啟的時候，我卻沒有及時糾正錯誤。如果我冷靜下來，保持足夠的警覺，將錯就錯，詢問「孩子們，老師讀的有問題嗎」，學生一定能發現並指出我讀音上的錯誤。我再順勢一導，主動聽取學生對自己的反饋並加以改正，真誠地向他們展示自己積極的求教態度，學生也會有更多收穫。假如學生一時沒有指出來，我還可以這樣引導：「孩子們，為什麼台下老師都在議論呢？我們向台下的老師們請教，好嗎？」待聽課教師指出後，再請現場的學生示範讀音，我跟讀，這樣也能收穫有價值的教育啟示。

而且，這樣的課堂，以教學內容為載體，做到了現場學生、聽課老師、執教老師多向互動，建立了一個互助型的學習共同體。如此，在師生的共同努力下，學生的學習主動性得到充分的發揮，同時，也為教師自身打開了一扇認識自己、了解教育的窗。這樣做，也許會干擾教學節奏，可能完成不了既定的教學目標，但能看到老師接納和真誠的教學姿態、坦蕩和從容的從教心態。這些都能潛移默化地感染學生，讓他們帶著這份真誠、平等、開闊走進心靈，走出課堂。而在這個過程中，師生教學相長，相互滋養，這背後承載的價值一定不低於所傳授的知識，一定超出於賽課的名次。

可我卻讓這樣的良機錯失了。歸根結底，還是自己的教學太過功利，只想著怎麼在有限的時間內達成已設的教學目標；只顧著心中的教案，按圖索驥，而竟忘了教學的終極目標——為了每一位學生的發展。

我不禁想起特級教師於永正老師的課堂——

有一次，於老師應邀到雲南昆明上課，他講的是五年級的課文《火燒雲》。在板書課題時，於老師把「燒」字寫錯了（右半部「堯」的肩膀上多了一點兒），有位學生髮現後當眾指了出來。此時，台下坐著幾百位聽課的老師。只見於老師不慌不忙地擦去錯字，又重新工工整整地寫了一個「燒」字，然後放下手中的粉筆，走到這位學生面前，輕輕地拍著他的肩膀，真誠地說：「小同學，謝謝你幫老師指出了錯誤，你真是個細心的孩子。看來，做任何事情都馬虎不得啊！」於老師真摯而誠懇的感謝和敢於承認錯誤的勇氣，贏得了台上台下師生熱烈的掌聲。

於永正老師面對自己的失誤，敞開心扉，很好地詮釋了「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，讓我們感受到師生一同成長的幸福。正如朱永新所說「教師應該是在教育的過程中，和孩子們一起享受教育生活，由此，師生的生命彼此輝映，互相照亮。」是的，教師、學生，如同一體兩面、一體兩翼。作為教師，只有在教學中睜大雙眼，一隻聚焦學生，一隻內視自己，師生之間才會彼此關照，相互召喚，互相應答；方能彼此給予，共同擁有，一起成長。

英國貝恩布里奇說：「錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。」面對課堂上瞬息間的變化，我們要遵循孩子身心發展規律和教育教學規律，構建立體的課堂，課堂上的話語權師生共享，一起播種，一起互相發現，互相幫助，互相欣賞，互相促進。如此，課堂定會成為師生思想碰撞乃至教學相長的舞台，成為師生共同留戀的殿堂，一起共赴「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」的盛景。

下一次，「荷蘭」不會再成「河南」。

（作者：楊冬梅，單位：湖北棗陽市第一實驗小學）

《中國教育報》2017年09月06日第11版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！