影響課改的三大錯誤觀念

課改為什麼這麼難？我個人認為，除了守舊派的抵制外，還有課改派「好心辦壞事」的問題，主要體現在三大錯誤觀念的傳播：一是應試是課改最大的敵人，二是知識多了沒有用，三是課改難以落實是因為教師觀念落後。

為什麼這樣說？

第一，當前一提課改，教師們會異口同聲地說「怎麼改也得考試」，儘管課改推動者費盡口舌解釋，但自己心裡也發虛，因為應試是現實，是繞不過的坎。課改者在猛批應試的同時，並沒有思考應試為什麼存在，應試背後的支撐是什麼……如果不解決這些問題，一味地把火力對準「應試」，實際上擊中的是擋箭牌，沒有什麼實際作用。

此外，課改一定會提高教學質量包括學生成績，我們應該大大方方地談，不用藏著掖著，只不過我們提高成績的方法與保守派不同，是「君子愛財，取之以道」，倡導用更科學、更嚴謹的現代教學手段，而不是靠題海戰術、加班加點這些「損人不利己」的方法。所以，我們反對的是目中無人的「應試主義」，而不是考試。我們完全可以大聲說，「真正的課改是用力巧、能提分並且對學生長遠發展有利的好辦法」，不要讓其他人找到阻礙課改推進的借口。

第二，知識多了真的沒用嗎？知識是智慧發展的媒介，是智能發展和素質提升的基礎，沒有知識如何促進學生的全面發展？我們有一種錯誤認識，認為中國的孩子知識學得太多了，潛台詞是傳統教學能夠學到特別多的知識。實際情況真的如此嗎？我們來看看歐美的項目式學習，學生根據課題（任務），自行搜集資料，需要大量閱讀，提煉觀點並撰寫報告，最終提交作業。這樣的學習方式，需要較高的閱讀能力和較大的閱讀量。反觀傳統課堂，只是局限在考試題的反覆訓練上，哪來的閱讀能力和閱讀量？閱讀的廣度和深度直接影響學生思維的廣度和深度，缺乏這兩點的學生真的是優秀學生嗎？答案顯然是否定的。

所以我認為，學生的知識不是多了，而是少得可憐。我們應該反對以知識為中心，但不反對學生擁有更多的知識；應該大力倡導學生廣泛閱讀、積累知識，而不是為了應試反覆記憶和訓練，讓知識學習變得簡單化和狹窄化。課改者應該大張旗鼓地宣傳「知識就是力量」，但知識必須是學生自己主動獲得且有價值的知識，而不是那些根本算不上知識的「試題」，那其實是對知識的一種褻瀆。

第三，有一些人認為，教師不積极參与課改的主要原因是「理念缺失、觀念落後」。課改初期，這句話還有點道理，但到了深度課改的今天，這樣的話顯然是有問題的。課改十幾年了，培訓一茬又一茬，一線教師根本不缺乏那種「大道理」的闡述，也不缺乏對課改理念的基本解讀。

近年來，我到各地進行教師培訓，在互動交流中驚奇地發現，參培教師根本不缺少「對新課改的理解」，真正困擾他們的是課改策略和操作技巧。事實上，中小學教師不是不願意課改，而是對課改存在重重顧慮，缺乏具體的指導。如果我們能夠幫助他們在原有教學基礎上推陳出新，幫助他們找到既能提高課堂生命活力又能提高教學質量的方法，一線教師「何樂而不為」？

因此，我呼籲課改工作者應該深入課堂，幫助一線教師從一言一行做起，讓他們循序漸進地改變自己，改變自己的教研行為和教學方法，讓先進的理念落地，起到實實在在的作用。我不反對「高大上」的理念傳播，但更期望大家能「蹲下身子」，從點點滴滴做起，做一個「課改工匠」而不是「遊說家」。

（作者單位系山東省泰安市實驗學校）

《中國教師報》2017年09月06日第4版

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