贊可夫給今天的教師什麼啟發

兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，就會萎縮和退化。贊可夫提倡不斷提高學生的智力，引導學生掌握學習的方法，提高學習能力。

身為一線教師，每天面對繁雜的教育教學工作，有時會感覺自己眼界越來越窄，教育教學中的困惑卻越來越多。教師究竟應該怎麼做才能符合教育教學規律？才能有效地促進學生的發展？靜下心來思考，我決定從教育經典中去尋找前進的方向。於是，我重新捧起蘇聯教育家贊可夫的《和教師的談話》。

不排斥讓學生掌握牢固的知識、技能和技巧

贊可夫說：「我們的孩子從上一年級起，就失去了學習的興趣。」「我們的學生，哪怕是幼兒園的孩子，每天都在埋頭做作業，可考試成績卻並不理想。」「我們的學校拚命加課，老師拚命補課，可是學校的學困生卻越來越多。」「我們培養的學生主要關注的是他們的智力發展，而忽視甚至忽略了他們意志、情感等個性特徵的發展。」在《和教師的談話》一書中，贊可夫所列舉的種種教育問題，在半個世紀後，依然在不同程度上讓教師感到棘手。

贊可夫對症下藥，提出了切實可行的實施辦法。他制訂的實驗小學教學計劃，從一年級起就單獨開設「自然常識」和「地理」，把許多現代科技的概念以淺近的方式講給兒童。從二年級起增設「歷史」課，充分滿足兒童的求知慾。他認為教學要為兒童的精神成長提供足夠的「食糧」，不要使他「營養不良」。在他的實驗班裡，已經取消了原來意義上所說的「複習」，他主張「以知識的廣度來達到知識的鞏固性」。所謂知識的廣度，也意味著不要孤立地傳授知識，而是要在有機的聯繫中掌握概念，使知識納入一個廣泛而嚴整的體系。讓學生自我建構知識，充分發揮主動性，同時，讓學生多讀點課外書，開闊視野，多參加點科技活動，多搞一些參觀旅行，多實踐，多交談，多爭論，不僅能鞏固知識，而且能學以致用，在自我建構和社會實踐中，交際能力、合作意識、意志、情感等非智力因素得到較好的發展，逐步養成健全的人格。

贊可夫還準確地闡述了教育的性質和任務，他說：「小學教學的性質和任務應當是使兒童初步地認識周圍世界（給兒童一幅世界的略圖），滿足他們的旺盛的求知慾，擴大他們的知識面。」贊可夫並不排斥讓學生掌握牢固的知識、技能和技巧，培養學生的求知慾，他認為，這些正是兒童認識世界的有力手段。

怎樣幫助有學習困難的學生

針對有學習困難的學生，贊可夫提出的方法就更具體明確：第一，盡量設法減輕有學習困難學生的思想負擔；第二，逐步使有學習困難的學生對自己的學習樹立信心；第三，利用一切機會引導有學習困難的學生觀察事物；第四，對待有學習困難的學生不能性急；第五，吸引有學習困難的學生參加集體活動。

有學習困難的學生是教育的短板，如何使他們進步，是每位教師需要解決的難題。贊可夫的這些建議，在今天看來，仍舊是轉化有學習困難學生的一劑良藥。

在不斷促進學生積極發展方面，贊可夫說：「教學不應當停留在第一發展水平，不應當原地踏步（例如叫兒童反覆演算他們早已掌握的20以內的加法題）。教學應當依靠那些正在或將要成熟的心理過程，創造『最近發展區』，讓兒童自己努力思考，在智力的階梯上提高一級。」贊可夫認為，兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，就會萎縮和退化。他提倡不斷提高學生的智力，引導學生掌握學習的方法，提高學習能力。

語文課上怎樣體會母語的豐富多彩

對語文教學改革，贊可夫尤其重視。他強調在語文閱讀和寫作教學中，著重促進兒童個性才能的自由發展，在這方面有許多真知灼見。比如，對教師用同義詞來解釋或替換課文中的某一個生詞的做法，他認為是不合理的，因為用學生熟悉的一個詞去「等同」或替換某個生詞，正好抹殺了那個詞的特有色彩，不能使學生體會祖國語言的豐富多彩，也沒有使學生的辭彙量有所增加。其實，課本里選的著名作家作品，每個詞都是千錘百鍊、無法取代的，用任何一個同義詞去替代它，都會使原句黯然失色。贊可夫說，應當使學生從原作的思想、形象角度去體會作者使用某個詞語的深遠含義，而不要採取簡單化的做法，這是學習母語的重要觀點。

半個世紀前的贊可夫就在他的實驗教學的原則中闡述了教學生學會學習的原則，即「使學生理解學習過程的原則」，具體地說，就是讓學生既理解知識的本身，也理解知識是怎樣學到的。強調「理解學習過程」的原則，有利於培養學生的自學能力，使學生注意探索適合於自身特點的合理的學習方法。贊可夫認為，要充實教學內容、取得好的教學效果，就必須增加教學時間，這種偏見已經被打破了。

讀罷《和教師的談話》，我深感，對今天的教師來說，贊可夫的教育思想依然實用。當然，這是源於他對學校教育真切的觀察和深入的探索，他的「教學與發展的關係」這一課題的研究經歷了20年時間，其理論著作是以長期教育改革的科學實驗作為堅實基礎的。在《和教師的談話》這部教育經典里，我重新樹立起了信心。

（作者：尤靜，單位：安徽省蚌埠鐵路第二小學）

《中國教育報》2017年09月07日第7版

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