掌摑學生 凸顯教育痼疾

原標題：掌摑學生 凸顯教育痼疾

9月1日開學第一天，在安徽合肥長豐縣北城世紀城初級中學，一名老師因學生沒有按規定默寫古詩詞，當場掌摑班裡數十名學生。打人的張老師已被停課接受調查，事後逐一登門道歉。（9月6日《揚子晚報》）

事件發生後，人們不約而同地將矛頭指向教師的素質和職業道德。我們反對教師的體罰行為，但更希望通過掌摑事件解剖教育背後的痼疾。掌摑學生，登門道歉，接受處分，事件平息，我們似乎已適應這種慣性思維——但其實，沒有了張老師的掌摑，還會有王老師、李老師的揪耳朵、罰站，等等。

當事人張老師，是從農村中學以第一名成績考上來的，曾任教研組長，長期擔任班主任工作，所教班級成績始終保持在學校前列。據反映，其為人謙和，與學生相處融洽，按理說，這樣一位教師不應該出現如此狀況。

客觀地說，我並不因此事就斷定這位老師職業道德和業務素質低下，也不認為，當事人就必定不適合做教師。我以為：儘管其行為比較過激，認識或者也還不夠深刻，但他畢竟進行了自我反省，並做出了誠懇的道歉；這件事情除了這些看得見的「結果」之外，更值得人們思考的，是事件之所以發生的深刻原因——顯然，這些引發此類教育問題的「原因」，還遠遠沒有被解決。

一方面，教師對自我價值的過度追求，與差班學生的學習能力形成了矛盾；另一方面，學校優、差班的劃分，與對教師和學生成績的高期望值之間，也存在衝突。

作為一名語文教師，我對此亦感同身受。儘管教育部門三令五申，不許分快慢班、實驗班、火箭班等，但現實卻是令行不止，非均衡分班在各地大行其道。隨之而來問題就出現了：快班學生要成績，慢班的要不要；快班教師要榮譽，慢班的要不要？如事件中張老師所訴，學校領導對其比較器重，希望能將一個所謂的「數學強化班」（文中稱年級「最差班」）抓起來……

很顯然，這是種挑戰，對一位新選調來的年輕教師而言更是如此。

事件中，不少家長要求學校解散「最差生班級」，這種呼聲正中「掌摑學生」背後的教育痼疾。這也是問題癥結所在——面對相對雙差（成績差、品行差）的學生，又要追求較高的成績等目標，自然由問題而落差，由落差而矛盾。

筆者始終質疑優差班的分班初衷及教學目標設置的合理性。如果不能通過不均衡分班彌補教育的不公，實現學生的因材施教，不能視學生差異而追求合理教學目標，則勢必會加劇教育不公。也在師生乃至家校之間，不斷製造出新的矛盾。

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冀網文〔2017〕3106-010號

轉載自:人民網

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