上海教育學會會長尹後慶：核心素養包括跨領域、跨學科素養和特定領域素養

（尹後慶在論壇現場）

芥末堆 田園 12月30日 報道

12月29日，在中國教育創新20+論壇2017年年會上，上海教育學會會長尹後慶分享了對以核心素養作為發展素質教育新舉措的理解。他認為，核心素養是一種嘗試性定義，把「知識為本」的教學方式轉變為「核心素養為本」的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

核心素養是一種嘗試性定義，是指個體在信息化、全球化、學習型社會，面對複雜的不確定情景時，綜合運用所學知識、觀念、方法解決實際問題所表現出來的必備品格、關鍵能力。核心素養強調真實、複雜情景中的解決問題能力，具有連續性和階段性，可教、可學、可評。

核心素養包含兩個方面，一是跨領域、跨學科素養，包括以自我認識、自主調控、終身學習為核心的個人成長、以批判性思維、創造能力、學會學習為核心的高階認知，以及以溝通交流、合作能力、社會參與、跨文化理解為核心的社會性發展。

二是特定領域的核心素養，包括數學建模能力、科學探究能力。他舉例說，針對普通高中各學科的核心素養正在研製，如美術的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解；體育與健康的核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德；通用技術的核心素養包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。

此外，他認為，把「知識為本」的教學方式轉變為「核心素養為本」的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。經過上海學校與英特爾公司的四年合作試驗，他總結出兩點經驗：

建立以學生髮展為本的新型教學關係。尹後慶說，學校要鼓勵教師運用啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方式，以及問題導向式、小組合作式、主題探究式等多種學習方式，讓教師成為學生的組織者、指導者和促進者。

「互聯網+」時代新一代數字化學習畫像。他認為，未來的教學將是面對面學習和在線學習同時並存、互為補充的混合教學模式，書本知識的傳授將逐步被支持個性化學習的網上學習替代。同時，課堂將成為互動、體驗、探究學習方式，以及促進知識理解和應用的場所，具有網路學習不可替代的功能。此外，深度學習將打通課內外學習、面對面學習、網路學習、學科與綜合學習，使之成為一個整體，形成互聯網+時代的教育新常態。

他舉例說，上海市市西中學的思維廣場，採用學科組合的項目制教學方式，打破了班級、學科的界限，解決了課堂再造、差異化教學的問題。如學校將政治、歷史、地理學科綜合起來，3個班級、3個老師一起上課。

課前，教師發布任務單、討論主題、討論室和時間選項，學生可以自由選擇學習內容、學習方式、學習空間和學習時間。在學習過程中，教師運用自主獨立學習、自由合作學習、師生主題討論和學生髮起討論等方式教學。最後，教師以個體學習小結、師生評價反饋、學習成果展示和學習反思改進等形式進行總結反思。

最後，尹後慶表示，面向未來基礎教育的課程，將有三個發展趨勢：在理解和堅守本國教育特色和傳統文化的基礎上進行中外融合、重在課程的整合和創新，凸顯課程的現代性和探究性，以及重在培養政治認同、國家意識、全球視野，培養社會責任心、好奇心、想像力、批判性思維、合作溝通能力。

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