行走在教師專業發展的道路上
行走在教師專業發展的道路上
—《廊坊市中小學名師工作室主持人高級研修班》心得體會
初冬，在廊坊市教育局精心組織下，在張愛紅局長的親自帶領下，我有幸參加了在六朝古都南京舉辦的「廊坊市中小學名師工作室主持人及管理人員高級研修班」的學習和研修。此次研修活動中，共聆聽了三位專家的講座，走訪了兩個名師工作室，聽了一節耳目一新的數學課。
這是一次思想的盛宴，這是一次心靈的震撼。雖然短短几日，卻讓我真正理解了教學改革的方向和真正教育的內涵，茅塞頓開，為我今後的工作指明了方向，提供了理論的支撐和經驗的效仿。堅定了我不忘初心，砥礪前行的勇氣和信心。
一、 讀書是教師專業成長的基礎和先決條件
讀萬卷書，行萬里路。南京市中華中學附小特級教師潘文斌校長，南京棲霞發展中心李寶玉老師都在報告中多次指出讀書的重要性。讀專業書，學專業理論，用理論武裝頭腦。提煉自己的想法，形成自己的風格。潘文斌校長的創辦的《相約星期五》讀書交流會，讓我展開了無限的聯想，一群志同道合的老師們在一起交流暢想，描繪出一幅生動的教育畫卷。讀書-教書-寫書，完成一個理論-實踐-再理論-再實踐的教育不斷提升的過程，從而達到一個高屋建瓴的境界。為自身的成長，同伴的成長規划了多麼簡明的方向！教育家的道路是寬闊的，也是可行的，只要你自身有著強烈的教育夙求，勤奮執著，就能達到理想的彼岸。
二、致力於教學研究，深挖教育內涵，突破教材，學科，學段的圍牆，積極開發校本研修課程，促進教師的專業成長
11月29日上午，我們名師班成員有幸來到了寧海中學分校卜以樓名師工作室參觀學習，切身理解了生長數學是怎麼生長的。在聽小濮老師數學課之前，我和廊坊四中的楊靜東老師和他們這裡的學生做了簡單的交流，學生們大大方方的熱情地說著談著，（這也是我覺得很吃驚的地方，學生們敢於表達，而在我們學校，來了這麼多老師，已經是戰戰兢兢，說話哆嗦了）告訴我他們已經學完了八年級上的這冊書，而且告訴我，昨天也有外校老師給他們做課，講授內容是二次函數，三次函數。正在我陷在不可思議的情境中（因為二次函數是九年級學習內容，而三次函數不是初中學段教學內容，它的圖象我還在無限的聯想中，因為已經很多年沒有想起過了），上課鈴聲響了。這是一節別具匠心的課，沒有課件，只有老師的一支黑筆，一支紅筆。一節課就這樣開始啦：我們先從故事說起，一列快車從甲地勻速駛往乙地，一列慢車從乙地勻速駛往甲地，兩車同時出發，相向而行，大家閉上眼睛想像一下。接下來會怎麼樣呢？濮老師高一聲低一聲地看似漫不經心地說著，我的思緒也在濮老師帶領下漫遊著，學生們相繼的說出相遇，相撞，錯過，接下來到達目的地，「你能說的在具體點嗎？」「快車先到達目的地，慢車過一段時間也到達目的地。」就在學生不斷想像的過程中，濮老師不失時機的表揚，讚美，「你的想像好凄美」「完美」「太厲害了」而且表現最可貴之處的是從不打斷學生的思緒，給學生完整表達想法的機會。這是我平常教學中很難做到的，真正做到認真傾聽孩子的聲音。「如果有數據，你會提出什麼問題？」在這裡我還在猜測這節課是要學習列方程解應用題嗎？帶著疑惑繼續跟隨璞老師的腳步前行。學生很快提出了這些問題1）何時兩車相遇？各自走了多遠？2）快，慢兩車何時各自到達了自己的目的地？3）快車到達終點時，慢車離目的地還有多少千米4)何時相距800千米？隨著這個問題的提出，我跟著學生們不由自主地笑了出來，「同學們，為什麼笑？數據太大了！沒問題，我們這距山東濰坊有多遠？符合實際，而且很高大上！」5）速度比和時間比有什麼關係？這個問題老師並沒有及時的寫在黑板上（因為這個問題不是教學的考察點）6）兩車到達目的地按原路返回何時再相遇？即使聽到這裡，我這個可以算是數學專業的老師還以為是一元一次方程的實際應用，哪知濮老師話題一轉，「同學們從函數的觀點想問題」同學回答「設兩車相距y千米，甲車所走時間為x時，求y與x的函數表達式」老師追問「你為什麼要強調x,y呢？」這句話追問的及時而且恰到好處，使學生深刻理解函數是兩個變數之間的關係，必須有兩個變數才能稱之為函數關係，接下來又有一個學生回答問題，說的不是很好，但是濮老師耐心地傾聽著，交流著，鼓勵著，直至學生把完整的問題構建出來。怎樣才能更直觀地反映函數關係呢？學生回答「畫圖象」「同學們閉上眼睛，想像一下快慢兩車之間的距離與時間的關係」， 「打開筆記本，畫一下你認為的圖象？」兩次閉上眼睛，充分馳騁學生的想像能力。教師畫出了標準的平面直角坐標系。要求學生去黑板上完成圖象。到這裡，我才恍然大悟，這是利用函數圖象解決一次函數的有關問題。修改圖象，濮老師在巡視的過程中，發現有些同學畫錯啦，找了一個學生畫圖，然後和大家共同分析，然後帶給這個同學一句話「你畫的是彼此，我畫的是我們」，把數學問題就這麼通俗的解釋清楚啦！之後要求學生儘可能多的看圖像獲得信息，一步一步的陪著學生生長，在教學活動過程中，更像是在護理一棵大樹的生長，種子發芽，紮根，生長，再紮根，再生長，雙向促進，根深葉茂，葉茂根深，不斷成長。隨後首尾照應，點題，逐一解決一開始學生們預設的幾個問題。直到下課，才引出了今天的課題，用函數的眼光看世界。我這時才發現一副錯落有致的板書展現在我面前。驚嘆於蒲老師的教學設計如此精妙，自愧自己二十多年的教學生涯。一節數學課，上的是如此生動，如此精彩。作為教師的成長，必須紮根於數學課堂，各學段的數學教學是相通的，一節課下來，我已經不再疑問學生能夠接受二次函數，三次函數的教學，學生長期在這種生長的數學環境中，已經能夠自己具備獲取新知的原動力。各學科的教學是相通的，雖然教授的內容不同，但教學的原則思路是相通的，我們的教學也能設計一根主線，然後逐步引導學生創造問題，分析問題，解決問題，逐步生長，逐步生成，讓生長數學在課堂上生根發芽。我們在教學中，應打破學科，學段的牢籠，加強學科的整合，逐步積累總結，把國家課程校本化，研發出屬於自己學科特色的校本課程。
三、加強團隊的建設，促進教師整體專業水平的提高
11月28日上午潘文斌校長做了讓我們一起攀「燈」吧的專題講座，他一直在強調團隊的作用有多大！從自然生成的M4到F6+1，再到名師工作室聯盟。團隊的力量無限壯大。塑造出一批又一批特級教師，《中國教育報》記者親自採訪，在教師節前夕上了中國教育報的頭版頭條，對於一個教育工作者來說，這是多麼光榮和自豪的事情啊！一個好漢三個幫，團隊的力量是無窮的，榜樣的力量是無限的，深深感悟到團隊的作用。水漲船高，團隊的強大使每個成員也在這個集體中不斷成長，團隊的互助，團隊的交流，團隊的分享。一個團隊能出那麼多特級教師，知名專家。團隊真正成為了教師專業發展的搖籃，團隊成為強大的智慧囊，給夥伴們提供更多的機會與平台，培養他們想幹事，能幹事，會幹事，干成事的名師，同時也是給自己的機會，共同成長，共同提高。
四、搞好課題項目研究，不輟筆耕，促進教師的專業發展
在教學實踐中，一定要根據自身特點，要把握好確定的主題和研究方向，抓住一個切實可行的研究課題，不是擺樣子，不是一個空殼子。而是成員間共同研究，發揮群體作用，共同分享，真正的研究討論出切實有實用性的建議和對策，點滴積累，不輟筆耕，逐步形成論文成果。提升自身的教師專業品味和素養，最終能夠達到著書立說的專業巔峰。
反思自己的多年教育教學工作，專業成長之路，是和自己踏踏實實地工作，領導的積極引導和幫助分不開的。在今後的教育教學研究工作中，我一定堅定信念，樹立服務意識，想夥伴之所想，急夥伴之所急，甘當鋪路石子，為我們名師工作室服務，使我們名師工作室成為我們共同逐夢的美好家園。
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