我們為什麼要在城市森林裡開設3到6歲孩子的生命教育課堂？

我們為什麼要在

城市森林裡開設3到6歲孩子的生命教育課堂？

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《森林裡的生命教育課堂》真正意義上的第一堂課時間是2017年10月14日，距離今天還不滿三個月，他還像一個在成長中的孩童，但真正孕育他的時間卻也並不短了:主課老師張老師從2007年開始思考生命教育，到今天也有11個年頭了；我自從2013年底開始接觸教育行業後一直在嘗試和探索教育的一些可能性，轉眼也已經4年過去了。

期間，我們接觸過不同的教育方式和針對人的不同年齡段的教育模式，但當拾木教育開始的時候，我們最後選擇從3～6歲孩子的生命教育開始，並把課堂開在城市森林公園，於是就有了《森林裡的生命教育課堂》 。

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2018年的《森林四季?生命教育課堂—奧森系列》是一個全年性課程計劃。以城市森林公園為依託，通過引導孩子對自然四季的觀察，帶領孩子走過自然生命生髮、成長、茂盛、收穫、衰敗、死亡的生命輪迴過程。

融合漢字解讀、經典、古詩詞、繪本、故事、自然觀察、自然認知、自然藝術、自然遊戲與傳統遊戲、野外生存、手作等。

將常識與文化融入遊戲過程中，以正統文化的天人關係、德化思維、整體思維與辯證思維作為教育的核心，以孩子易於接受的遊戲、藝術、手作等多元方式作為教育的載體。

以幫助孩子建立自然有時、萬物有規之意識；引導孩子知曉生命的相依、相存、相生、相剋、相長關係；為孩子成長埋下一顆知好歹明善惡、懂規矩守規則、知感恩懂合作、明事理善包容的種子；給孩子打下建立與宇宙運行同頻的人生觀、世界觀、價值觀的基礎。

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所以，我們將在奧森開始《森林四季?生命教育課堂—奧森系列》第一次的分享與說明。

關於：

自然在孩子的成長中到底扮演著什麼樣的角色？

為什麼要把課堂開到城市森林裡？

為什麼是一年的課程？

四季課程的安排只是隨機嗎？

春夏秋冬四季的課程安排有什麼邏輯關聯嗎？

到底要通過什麼方法可以帶孩子更好的感知到自然的輪迴更替？

不知道植物或動物的名字會有很大的影響嗎？

自然認知真正的意義是什麼？

什麼是大自然的思維方式？

如何通過自然認知讓孩子獲得與自然同頻的思維？

為什麼要跑到自然里去講漢字？

為什麼要講傳統故事？

為什麼要講繪本？

故事和繪本對孩子的真正意義是什麼？

遊戲和手作對孩子意味著什麼？

為什麼我們選擇了很多像推鐵環、打陀螺之類的傳統遊戲，僅僅是為了帶父母回憶童年嗎？

傳統遊戲中到底有哪些智慧？

每個季節的第五堂課為什麼是徒步？

徒步只是簡單的走路嗎？

在自然里玩就是撒歡嗎？

課程中講的收斂與發散到底是什麼意思？

森林裡的生命教育課堂為什麼是親子課堂？

家長在森林生命教育課堂里是什麼樣的角色？

家長也要有任務嗎？

家長在3～6歲孩子的成長過程中起到什麼樣的作用？

為什麼要有親子成長計劃？

親子成長計划到底在研討什麼？

拾木教育一直講的生命教育到底是什麼？

什麼是激發天性？什麼是啟蒙德性？

什麼是循道施教？什麼是因材施教？二者有什麼樣的關係？

人的成長規律是什麼？

對3～6歲孩子來講，什麼樣的教育是符合成長規律的？

人的先天和環境的作用到底有多大？

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