地理考試質量分析的一些思考

一次區域性的統一考試之後，總是需要面對一堆數據，進行圖錶轉換，直觀呈現一些結論。雖然這樣的分析常常需要謹慎，又必須煞有介事地去完成，甚至面對學校教師和分管教學的領導做一些闡釋。

提前給一點小貼士說明一下，還是有必要的，免得有人過於敏感，反應過於激烈，預防針先打好：

數據來源有限，分析勉為其難。教學變數眾多，大家齊心協力。

新高考改革，老師們的壓力來自哪裡？高二的地理等級考成績，是直接計入高考成績的，可是，許多學生並不覺得那麼緊迫，高三還沒到呢。學校的評價就直接壓在教師的身上，好學校和一般學校都有各自的壓力，家家都有難念的經。對於地理學科，就是面臨一個教學新常態：高利害考試前置，帶來高壓力。比如：

1.學生人數多，教師班級多課時多，年輕教師多，心理壓力大。如果是2-3個班的等級考地理教學，還略微好一點，很多教師需要面對4個甚至更多的班級教學和其他工作，壓力自然就來了。

2.教學監管難，作業反饋難及時，教學質量問題積累多。學生一多，工作量就成倍上升了，主要是平時的作業，很難及時批閱，對學生的學習狀況，反饋不及時，學習上遇到的困難和問題，總是解決不徹底。

3.知識遺忘嚴重，整體上看學生地理學習效果高二優於高三。這個是在比較同一所學校高二、高三學生，採用同一張試卷的時候發現的現象。高一地理合格考結束，高二馬上接著地理等級考試的學習，在時間上是連續的，學生知識的遺忘相對來說少一點，而高三的學生中間間隔了一年，很多地理學習的知識又要從頭再來。當然也有可能是另外一種情況，就是總體上高三選地理學生的學習能力，總體平均比高二學生要弱。這個現象有待進一步觀察。

4.教學變數雖多，整體上看入學水平決定了學力差異，難以改變。領導們都很重視，教師們都很努力，學生也是按部就班地學習，這些可控的變數在大家都做得不錯的前提下，學生入學水平的差異，自身的學習習慣和能力，可能就是一個很難改變的因素，也是一個決定性的因素。

5.高考新形勢下，對學法的研究和指導非常重要，可是教師力不從心。因為教學課時的有限，教師精力的有限，學生總的學習時間有限，學科之間對學生學習時間的分割和爭奪處在一種平衡膠著的狀態。

入學水平決定了學力差異，難以改變。某所學校最近幾年學生考試的狀況。

這樣一來，存在問題就有以下這些：

1.教學進度不一，課時不一，學生能力未達到最佳狀態。有時可能需要通過教研活動來解決，但是這些教研要求很難貫徹落實，有些教師會經常缺席教研活動，或者具有極強的個性和自我主張。

2.講授偏多，機械學習（默寫）訓練偏多，陳題難題偏多。這種陳舊的教法，具有頑強的慣性，也可以說是頑固。或者說，一到了日常的教學工作，很自然地很容易進入一種機械的狀態，難以自拔，畢竟很多教學資料是以往積累下來的，丟棄很難，重新梳理那得需要很多時間！

3.學生自主學習少，同伴討論少，作業的有效性值得研究。如何有效地進行學法指導，可能是一個比較有效的途徑，但需要認真地研究，紮實地工作。

4.美術生、學困生的個別指導時間、空間難以保障。如何針對學情進行個性化的指導，這是對教師的一個挑戰，教師工作的投入程度會有很大差異。

5.年輕教師多，經驗不足，校本研修、教研無保障。特別是針對年輕教師的及時針對性的培訓很重要。

一些教學建議，可能也只能是停留在口頭上吧：

1.研究新的評價方式，研究等級考原題，研究學生。這些方面應該成為我們日常教研工作的重心。

2.精講精練，圍繞地理熱點和新情境，訓練知識的運用和遷移。這是多從教法的改變去努力，多運用一些新情境訓練學生的思維和表達能力。

3.尊重學生主體，建立同伴互助、學習組織，加強學法指導。學生之間似乎很少討論學習問題，教師在課堂上也很少提供相互之間合作學習的機會，給學生一點討論的時間真的很奢侈嗎？

4.教學管理，師生關係，團隊協作，積極情緒。這個取決於學校的教學管理和文化，教師和學生都能帶著愉快的心情、積極的情緒投入到教和學當中，這同樣是一件說起來很輕巧，做起來很難的事情。

一般地理的命題，都有這樣一種傾向：以地理熱點為生動情境，以重要區域為發生背景，考查對地理原理的理解和運用。

「地理熱點」是具有一定時效性的與地理知識有關聯的新聞素材。這些熱點，對考生一般是陌生的，其本身所含有的地理知識也比較隱蔽，不像在課本中的案例那樣有詳細而清晰的解釋，故能有效測試考生的知識運用與遷移能力，也能體現考試的公平性。

這也是大家備考中的感嘆：教過的練過的都不考，考的都是沒有教過的陌生情境。

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