2018年的數字化教學錦囊在這裡，快點打開吧！
導 讀
歡迎訂閱《中小學數字化教學》！
百年大計 教育為本
在剛剛過去的2017年——
我們看到，蹲著給孩子補鞋的郭雪梅老師，自掏腰包為學生們買襪子的玄武中學的老師們······
迎面而來的2018，願教育繼續有愛。
我們也看到，周口三中物理教師石磊「阿基米德放豪言，給我支點地球掀」的脫口秀；看到山東淄博中學老師「君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪」的深(mo)情(xing)的表演，看到復旦大學美女教師陳果句句經典的修身哲學······
2018，願更多的老師讓學習有趣。
說到學習，北京師範大學資深教授，中國教育學會資深會長，國家教育諮詢委員會委員，《中小學數字化教學》專家委員會顧問顧明遠先生指出：
顧明遠
北京師範大學資深教授
虛擬現實進入課堂，人工智慧影響學習，革命將是不可避免的。
同時，顧先生也提醒我們：
顧明遠
北京師範大學資深教授
教師在完成「立德樹人」的根本任務，培養學生的理想、信念、情操、愛心等精神世界方面，機器不可替代。對於人而言，其社會情緒、人際關係、人格發展很重要。信息時代的教育，更應該著重在這些方面培養學生的能力。
這是2018年開年第1期《中小學數字化教學》中，顧明遠先生在卷首語中提出的觀點——「信息時代，教育更應注重立德樹人」。
我們認識到信息技術對教育的革命性影響。在教學實踐中，應該如何準確把握教育信息化的發展趨勢？教育部副部長杜占元在《以教育信息化的新作為 開啟教育現代化的新征程》一文中為您全面解讀。
杜占元
教育部副部長
為貫徹落實十九大精神，教育部將實施教育信息化2.0行動計劃，推動教育信息化轉段升級。教育信息化2.0力爭實現「三個轉變」：從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向提升其信息素養轉變，從融合應用發展向創新發展轉變。從三個方面著手：一構建「互聯網 +」條件下的人才培養新模式。二發展基於互聯網的教育服務新模式。三探索信息時代教育治理新模式。
圖：北京市二十一世紀國際學校的孩子們開心地與語音智能機器人互動
《中小學數字化教學》由教育部主管，人民教育出版社主辦，以「面向教育現代化，引領數字化教學」為辦刊理念。本刊是
國內第一本聚焦基礎教育教學主戰場，研究常態化教學與信息技術深度融合的國家級期刊。
國內第一本服務於數字化教學研究，幫助教師運用信息技術優化教學效果的實用性期刊。
國內第一本具有數字基因，自創刊起就實現紙質與數字融合出版的創新性期刊。
本刊聚集了一大批業內頂尖權威專家引領方向，並依託人教社龐大的教材編寫專家團隊把關質量，凸顯權威性、專業性和引領性；根植於一線教師和教研員信息技術環境下的教學教研實踐，體現創新性、針對性和實用性。
封面教師
2018年第1期的封面人物是陸秦嶺，中學高級教師，全國數學奧林匹克國家二級教練。現任教於上海市民辦麗英小學。
陸老師多年來致力探索信息化環境下課堂教學模式的改變與創新，在教學中將信息技術合理地應用於課堂實踐，利用信息化來促進學生個性化的自主學習。
2011年參與全國重點課題「電子書包」試驗項目，帶教的班級作為上海市第一批「電子書包」實驗班進行教學實踐和探索。陸老師還多次參與教師信息化的培訓工作，他參與主講的《信息技術環境下前置學習活動的設計與實踐》培訓課程作為上海市「十三五」共享課程，在上海市教師教育管理平台發布供教師在線學習。
在20多年的教學實踐中陸老師多次參加全國、市、區的教學評比以及觀摩課、研討課的執教，並在活動中多次獲得等第獎和榮譽稱號，在第十五屆、十九屆全國教育教學信息化交流展示活動基礎教育組一對一數學化綜合課例評比中都獲得了一等獎。
在陸老師的教學工作中，曾經遇到過這樣一件事，讓他改變了教學觀念。
難道教學僅限於課堂？
幾年前的一天放學後，我正準備離開學校，一個女孩攔住了我，讓我幫他解一道題。看這樣子，她好像是等了我很久。我看了看這道題，並不是一時半會能講清的，剛好我還有急事，於是就對她說：「明天陸老師來幫你分析吧，今天我還有點事要處理。」就這樣，我離開了學校。
在回家的路上，我眼前一直浮現女生那雙有點失望的眼神。在孩子們的眼中，陸老師總是有問必答，而今天我卻讓孩子帶著遺憾回家了。
難道我們的教學僅限於課堂？師生之間能否存在著一種便利的跨越時空的互動，使學習不受限制？
這時我想到剛學會的「微視頻」技術，於是處理完事回到家後，我錄了一段微視頻，傳到了學校剛建成的自主學習平台，並告之該女生去看。第二天，她高興地衝到我面前告訴我她看懂了，而且看了3遍，她媽媽竟也跟著看了兩遍，媽媽說「你們陸老師真行」！
這件事對我觸動很大，我意識到我們的教學不能局限於課堂之中，未來的教與學必定是一種跨時空的活動，藉助於技術的力量，課堂教學的空間可以延伸。
什麼才是真正的以學生為本？
還有一次，我正準備上《年、月、日》這節課，課代表來交作業，我順口問了一下，關於年月日他知道些什麼。
「一年有365天，月份有大月和小月，大月31天，小月30天……」這孩子一連串的回答基本概括了我的教學內容。我先是一喜，接著便是一驚。如果班中大部分同學和他一樣知道這麼多，那我原來的備課還有什麼意義呢？我該怎麼辦呢？
思忖之後，我利用網路平台，發起了討論：（1）你知道哪些有關年、月、日的知識？（2）你還想了解哪些關於年、月、日的知識？
「為什麼四年一閏？而年份是100倍數時，需400倍數的年份才是閏年？」
「為什麼2月的天數有28天和29天的變化？」
「為什麼要這樣安排大月、小月，而2月會安排少一天？」
……
超出「書本世界」的問題頻頻出現在交流平台上。
於是，我重新制訂了教學計劃，重組了教材內容，以便能更好地適應學生真實的學習起點。這件事再次讓我體會到究竟什麼樣的教學才是真正的以學生為本。
信息技術的深度應用，考量的是教師的成長及對學生主體的關注和尊重
在以後的教學實踐中，藉助微課進行前置學習和在線交流逐步成為我常態化的工作方式。通過網路平台，我能隨時隨地讀取一手數據，對學生的學習基礎加以分析，設計出更有針對性的教學。我的課堂已從過去完全依賴經驗逐步走向依託數據實證，在數據分析的基礎上，有力的支持學生個性化學習。
在這幾年的教學實踐中，我體會到了信息技術在學生學習方式變革過程中所具有的不可替代的作用。然而在實踐的過程也經常會遇到困難和困惑，所以作為一名一線教師，我需要、也有必要去對此進行深入學習和探究，使我的課堂真正做到以學定教、以教導學。
技術擁有改變人的力量，但神奇的不是技術而是人。信息技術的深度應用，考量的是教師的成長及對學生主體的關注和尊重。
看完陸老師的故事，您是不是對第1期更加充滿期待？
陸老師所在的上海市，以中小學數字化教材為抓手，有效推進教育信息化應用，取得了顯著成效。
區域示範
上海市教育委員會教學研究室張新宇、劉嘉秋：為探尋促進教育信息化應用的有效抓手，上海市教育委員會組織研發了中小學各學科數字教材，並採取實驗先行、穩步推廣的應用策略，從2014 年9 月的15 所實驗學校參與應用研究逐漸擴展到如今的10 個區、117 所學校，取得了顯著的應用成效。
數字教材是將教材內容數字化，配以筆記、流轉、練習等核心功能，並建立學習內容、學習資源與學習成果間聯繫的應用軟體。對於數字教材，我們追求常態應用，更追求深度應用。因此，上海市教研室力圖通過數字教材的應用研究，構建體現「技術與教學融合」要求的數字教材應用方式，為教學方式的深度轉型提供切實支持。
2015年，結合國家和上海市教育綜合改革的要求，普陀區也提出「三化一強」戰略，明確以「調結構，強技術，重文化」為路徑。上海市普陀區教育學院教研員翁亞斌、顏欣瑋：2016年以來，依據研究目標，普陀項目組組建隊伍、整體設計，使數字教材成為區域教育信息化進程中的一道亮麗「風景線」。
陸秦嶺所在的上海市民辦麗英小學自創立之初，就確立了「創建信息化教育特色」的辦學目標，聚焦課堂教學主陣地，進行了近20年教育信息化應用的探索。
上海市民辦麗英小學魏敏、孫幼麗、陸秦嶺：目前，我們在數字教材深度應用方面取得了一定成效。首先，藉助虹口區「校校通」升級工程，我校已基本實現千兆到校、校園無線網路全覆蓋，為實現數字教材「一對一」的常態化應用提供了網路環境的基礎保障。第二，建立管理保障機制、加強教師隊伍建設、鼓勵創新實踐等制度，不斷加強數字教材的常態化應用的力度。第三，通過引導教師開展專項課題研究，以此帶動教師重塑教學理念、創新教學模式、再造教學流程、變革教學方法，進一步拓展數字教材常態化應用的深度。
正如陸老師所說，信息技術正在逐步改變課堂的模式，改變教師的教育方式和學生的學習方式……
課堂創新
「數字課堂」是本刊佔比最大的欄目，也是展示一線教師課堂創新的欄目。
第1期我們聚焦「英語專題」，集中討論英語課堂上，如何利用信息技術促進師生更好地教和學。除了英語課堂，數學、語文、體育、思政……在信息技術的作用下，我們的課堂開始發生「化學反應」。
英語課堂
北京師範大學外國語言文學學院教授、教育部高中英語課程標準修訂專家組核心成員程曉堂：現在可以通過雲計算、大數據以及智能化的語言識別，及時、準確地了解學生的學習情況，同時為學習者提供實時的反饋。藉助信息技術，使學習者可以突破時間和空間的限制，與全球範圍內虛擬學習群體成員進行互動。利用學習者在學習過程中產生的大量數據，構建數據分析模型來發現社會關係和有價值的數據信息。通過對平台課程點擊量、瀏覽量的記錄和分析，進而預測學習者的學習情況並提出個性化方案，動態地設置學習內容、教學組織形式，滿足學習者豐富的學習需求。
清華大學外國語言文學系副教授楊芳，清華大學外國語言文學系博士生魏興，新疆克拉瑪依一中英語教師張駿成：為了使慕課討論區的交流活動更有成效，我們在課前做了精心策劃。根據講授的課程內容，逐個單元地設計討論話題、交流形式、引導方法、注意事項等；明確教師的責任和作用，強調教師主要充當觀察者、引導者和評判者的角色，而學生是討論交流的主體。學生應在完成課程視頻及相關資料學習的基礎上參與交流，以便於他們更準確地把握課程主題，也為討論區交流做素材準備。
北京市第一零一中學英語高級教師、北京市特級教師毛筠：通過《典範英語》的教學，培養學生的學習興趣，提升學生聽、說、讀、寫、看、演的綜合語言運用能力；通過翻轉課堂或部分翻轉課堂的形式，引領學生逐步走上自主學習的道路。
廣州大學附屬中學英語高級教師、華南師範大學課程研究中心兼職研究員肖鵬：因為英語閱讀的語言材料涵蓋英美文化風情、人與自然、科學技術發展、名人傳記和其他話題資源。對英語教師而言，是一種便利，又是一種挑戰。
BYOD撬動「新」課堂
江南大學教育信息化研究中心副教授劉向永，江南大學教育信息化研究中心碩士研究生譚秀霞，江南大學教育信息化研究中心本科生時慧：當各方面的條件逐步成熟，應用真正滲透到教育教學中，形成與之相適應的教育文化時，翻轉課堂等新型教學模式才可能真正成為推動教學改革的一劑良方。BYOD 將變成學生用於分享、交流和探索信息的理想學習工具，可以促進學生之間的協作和小組合作。
數學課堂
北京市西城區康樂里小學教師胡曉娟：應用「幾何畫板」 教學，既幫助學生獲得了直觀的體驗，克服了傳統教學方法費時、費力的弊端，又有效引導學生在觀察—計算—比較—概括的過程中體會「變與不變」的數學思想，使他們的數學思維能力「螺旋式上升」。
體育課堂
人民教育出版社體育編輯室編輯高琬鑫：在體育學科的教學中最擅長的講解方法就是分解，在視頻觀看結束後，將教師們駕輕就熟的分解方法與整套視頻賽事的分析相結合，提煉出整套視頻的所有旋轉、跳躍動作，就會發現經過數量和時間的統計，作為項目難點的旋轉和跳躍部分都只佔全套表演很小的比重；再將每一組合動作拆分為更小的元素。
作文課堂
江蘇省南京市玄武區教師發展中心語文教研員程雲：藉助基於移動終端的教學軟體，作文教學可以實現互動式、多人同時編輯寫作、教師即時指導的教學模式。就像孩子們同時在一塊畫布上畫畫，在教師的指導和與同伴的交流下，允許他們個性化地塗改「錯誤」，並吸納指導教師和同伴的有效建議，實現彼此習作的個性化修改。
思政課堂
山東省青島市第九中學教師王曉明：在教學《唯物主義和唯心主義》時，筆者運用 CS6 軟體製作了「我了解的哲學家」微視頻，通過不同哲學家之間的對話詮釋哲學家們的生平及思想，既簡明扼要，又充滿趣味性。
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名師引領
北京市二十一世紀國際學校校長，語文特級教師範勝武：學校已經實現校園4G 網路全覆蓋，有2 100 多個平板電腦終端、全部班級都實現移動終端進教室。語文課上，用「娛樂轉盤」隨機抽取學生當小老師領讀詞語，用「學拼音寫字板」「漢字寶」等讓拼音、漢字學習變成了好玩的遊戲；數學課上， 學生自主提交作業，系統自動批改、統計，教師及時進行有針對性的指導，大大提高了教學效率……
天津師範大學南開附屬小學副校長，特級教師馬向東：如何在數學教學活動中以培養學生核心素養和學科能力為導向，積極創新教學方法，為學生扣好第一粒扣子，為學生智慧發展植入優質基因？巧用數字化技術進行「提問式」教學，不失為一種很好的策略。
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