慕課「走紅」 還須過深度融合這道坎兒

打開電腦，輕點滑鼠，就能選聽感興趣的課程，與名校教師面對面，還能在線答題、網上互動……近年來，慕課（MOOC）以其打破時空界限和學校圍牆的教學優勢，正獲得越來越多學習者青睞。作為新興的「慕課大國」，中國的慕課建設及應用如何提速增質，提升教育質量，成為各方關注的話題。

在偏遠的雲南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲的男孩王洵幾年來通過「中國大學MOOC」平台，自學了「古文字學」「奇異的仿生學」「人體科學」等多門來自武漢大學、吉林大學等高校的網路課程，還獲得優秀證書。

「中國有許多可能貧窮但非常好學的孩子，他們沒有很好的學習條件，但現在互聯網教育正在打破藩籬、創造奇蹟，讓他們的眼界更寬、內心更富足。」四川大學教授王紅說。

慕課即大規模在線開放課程，近年來在美國、英國、法國等國興起。2013年以來，在國家持續推動下，我國慕課建設與應用發展迅猛。教育部最新數據顯示，目前我國高校和機構自主建成的慕課平台已有10多個，460多所高校建設的3200多門慕課上線，5500萬人次的高校學生和社會學習者選修。

近日，教育部還推出全國首批490門「國家精品在線開放課程」。

「中國的慕課建設與應用正呈現爆髮式增長。」教育部高等教育司司長吳岩近日表示，目前中國慕課數量已居世界第一，慕課建設走在了世界前列。

「一場全球範圍的高等教育變革正在展開。」北京大學副校長高松院士認為，在現代技術條件下，有質量、低成本的開放式大規模在線教學活動已可成為常態。

在吳岩看來，慕課顛覆了傳統大學課堂教學的教與學的方式，推動了教學方式方法、教學模式等一系列變革。這種「革命性變化」可以說是在教學模式方面的「變軌」，其推廣對如今諳熟網路的大學生來說具有重要意義。

儘管看好慕課應用前景，不少專家仍表示，當前我國在慕課建設及應用上仍面臨挑戰。一方面，許多教師對在線課程的認識還存在偏差，有的以為就是僅僅把傳統課程錄像放到網上，或在課堂上播放代替老師教學，有的過於依賴名校網課忽視自身能力提升，還有的對此抵觸，擔心會被網路教育取代。

另一方面，網上課程資源良莠不齊，課程質量難以保障。全國高等學校教學研究中心「愛課程」中心主任吳博坦言，因為準入門檻低，現在網上課程資源非常多，有的「老師」根本沒有做過教育，再加上外界過度炒作，「沒有質量保障的在線教育環境可能對未成年人造成傷害」。

此外，一些高校片面追求慕課數量，忽視教育質量和督導，導致慕課「輟學率」高。

根據教育部規劃，到2020年將認定3000門「國家精品在線開放課程」，慕課建設與應用方興未艾。業內人士指出，要讓慕課更大發揮育人作用，還需在提質增效、融合創新等方面持續發力，讓學生真正受益。

南京大學教師教學發展中心主任王守仁認為，慕課仍需加大關注學生如何學、學習效果及課程內容是否是學生所需；從課程立項到設計製作、審核上線、維護等都要進行嚴格把關；各校也需挖掘優勢學科特色，實現差異化發展。吳博建議，為避免良莠不齊的亂象，教育部門應建立更嚴格的資質審批標準，保障課程質量。

不少專家提出，最關鍵的還要轉變教師觀念，提升其對在線教育的認識和能力，激發其積極性和創造性。「慕課並不是『萬能靈藥』，不可能取代大學課堂，尤其是基礎課和專業課。」一位高校教師稱，其價值在於打破壟斷，促進了優質教育資源共享，而教師如何將慕課和大學課程有機融合還需更深入研究和實踐。

據悉，一些教師已在這方面積極探索。在武漢大學、四川大學等高校，教師們將慕課作為輔助教學方式引導學生在課下自主學習，課堂上則更注重互動交流討論，線上線下混合式教學模式更為靈活，學生的參與度更高。

吳岩表示，未來我國將以在線開放課程建設和應用為主要抓手，推進世界信息技術與教育教學的深度融合。

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