蒙台梭利課堂大不同

台梭利教育法（Montessori）近年來在國內越來越火，其特色在於強調獨立，有限度的自由，和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。

用一句話來幫助大家感受一下蒙特梭利育兒的思想：

「Mom, help me do it myself!」 「媽媽，幫我，讓我能自己做！」

需要注意的是，這裡並不是說：

「Mom, help me do it。」 「媽媽，幫我做。」

而是，

「help me do it myself」「幫我，讓我能自己做。」

上圖就是一個很好的「help me do it myself」的例子。媽媽準備了適合他們的環境，材料，工具，教他們如何做之後，讓他們自己做，並在他們需要的時候，再協助他們。

那麼蒙台梭利學校，是通過哪些有別於傳統學校的方式，來實踐蒙氏教育法的核心理念的呢？

老師給予指引，而非灌輸；根據每個學生的水平，單獨制定學習計劃。在傳統小學，大部分課程都是基於班級來教授的，一個班級的學生都被動處在相同的進度和學習節奏中。特別是當今標準化考試的壓力，使得老師更加想方設法以考試標準來要求所有學生。但這種大班式統一教學，使得一些基礎好的學生得不到進一步的提高，而又讓基礎差的學生跟不上進度。蒙台梭利的理念，旨在根據學生水平來分組教學。老師根據每個組的水平來教授相應難度的課程，課後還會讓學生對所學內容進行實踐，或是自行探索更深的知識。給學生一些力所能及的挑戰（如果挑戰太難會導致焦慮和自信心受損），是保持學習的興趣最佳方法。讓一個三年級的學生做一道五年級的題目，在蒙台梭利學校里是很正常的事情。同樣的，對於跟不上進度的學生，在蒙台梭利體系里，也會得到額外的支持，並且不會如同普通學校中，因為上課聽不懂或者做不來題目，而產生焦慮甚至自我懷疑。

沒有統一的「課程表」，學生自己選擇任何自己感興趣的課程。哪種情況下你能更出色地完成任務：有人逼迫你做一件事情，還是你自己選一件事情？蒙台梭利強調，給予學生自主權，是對他們積極性的最大促進。當然，有些東西應該是每個孩子都要掌握的，比如數學可不能是選修課。但是，比起讓每個學生看一樣的教材、做一樣的習題，蒙台梭利會針對同一門學科，給學生提供各式各樣的學習材料，學生便可以從中選擇自己最喜歡的方式來學好這門必修課。相比起傳統學校的孩子，蒙台梭利的學生具有更強烈的好奇心，和對學習更高的熱情，大概要歸功於他們能夠主動地參與到學習過程中，而不僅僅只是聽老師的「灌輸」。

蒙台梭利學校的教室里有著各種教學輔助材料，來幫助學習如何理解和運用知識，而不是背誦知識點；傳統小學裡的課本和習題，在蒙台梭利學校里卻難覓蹤影。小學低年級階段是孩子思維意識發展的關鍵時期，幼兒園時期的具象思維開始轉化為更成熟的抽象思維。幼兒時期的閱讀，只停留在故事的本身，而從小學開始，孩子們要開始學會如何把書本的內容融會貫通到對於這個世界的理解。他們總是不停地問「為什麼」和「怎麼做」，開始跳出字面的意思，聯繫起抽象的概念來理解大千世界。蒙台梭利學校通過多樣化的教學材料，幫助學生通過自己的探究來得到答案，養成思考的習慣，而不是死記硬背或者人云亦云。

課表不再碎片化，每天2-3小時自習時間雷打不動。切忌在孩子們沉浸學習中時打斷他們，這是幫助建立學習興趣和注意力的關鍵。傳統學校的課表，通常是按照「每節課」的概念來安排的，這使得每天的時間非常碎片化。相反，蒙台梭利學校認為，當學生真正在做他們感興趣的事情時，應該給足他們相對長的時間，不要強行打斷他們。就好像上了一盤你愛吃的菜，卻在你享用完之前就把盤子收走了。蒙台梭利學校不會用一小時一節課來劃分一天的時間。事實證明，在大段的完整自習時間裡，學生能夠靜下心來進行思考。

跨年齡的班級設置，讓學生有機會從別人身上學習；弱化學生之間的競爭關係，強調互助的概念，幫助學生增強社交能力。在傳統教育中，一個班級都由同齡人組成，學生也通常被要求「獨立」完成作業，而社交的機會幾乎只在課間休息或午休。但是，在小學階段過於注重「獨立」性，是否正確呢？當幼兒園的小朋友開始學會如何與夥伴共同完成一個任務，正是成長的一個標誌。蒙台梭利學校里，學生每一天都在和不同年齡的同學互動中度過，經常可以看到2-4個不同年齡的學生，討論分工，協作完成一個項目。他們會發現，除了他們最要好的朋友，原來自己還可以和各種各樣不同的人一起合作。

部分資料引用自the Montessori Classroom,Montessori Elementary，知乎KateZeng

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